Bērni un sīkrīki

2024 Autors: Seth Attwood | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-16 16:11

Dažās ģimenēs, tiklīdz bērns iemācās sēdēt, viņš tiek nosēdināts pie ekrāna. Sākuma ekrāns ir pilnībā aizstājis vecmāmiņas pasakas, mātes šūpuļdziesmas, sarunas ar tēvu. Ekrāns kļūst par bērna galveno "audzinātāju". Saskaņā ar UNESCO datiem 93% mūsdienu bērnu vecumā no 3 līdz 5 gadiem skatās uz ekrānu 28 stundas nedēļā, t.i. apmēram 4 stundas dienā, kas krietni pārsniedz kopā ar pieaugušajiem pavadīto laiku. Šī "nekaitīgā" nodarbe ir piemērota ne tikai bērniem, bet arī vecākiem. Patiesībā bērns netraucē, neko neprasa, nehuligānizē, neriskē un tajā pašā laikā saņem iespaidus, apgūst ko jaunu, iekļaujas mūsdienu civilizācijā. Pērkot bērnam jaunus video, datorspēles vai konsoles, šķiet, ka vecāki rūpējas par viņa attīstību un cenšas viņu nodarbināt ar kaut ko interesantu. Taču šī šķietami nekaitīgā nodarbošanās ir saistīta ar nopietnām briesmām un var radīt ļoti bēdīgas sekas ne tikai bērna veselībai (diezgan daudz jau runāts par redzes traucējumiem, kustību trūkumu, bojātu stāju), bet arī viņa garīgajai attīstībai. Mūsdienās, kad aug pirmā "ekrāna bērnu" paaudze, šīs sekas kļūst arvien acīmredzamākas.

Pirmais no tiem ir runas attīstības kavēšanās. Pēdējos gados gan vecāki, gan skolotāji arvien biežāk sūdzas par runas attīstības kavēšanos: bērni sāk runāt vēlāk, runā maz un slikti, viņu runa ir slikta un primitīva. Speciāla logopēdiskā palīdzība nepieciešama gandrīz katrā bērnudārza grupiņā. Šis attēls ir vērojams ne tikai mūsu valstī, bet visā pasaulē. Kā liecina īpaši pētījumi, mūsu laikā 25% 4 gadus vecu bērnu cieš no runas attīstības traucējumiem. 70. gadu vidū runas deficīts tika novērots tikai 4% tāda paša vecuma bērnu. Pēdējo 20 gadu laikā runas traucējumu skaits ir pieaudzis vairāk nekā 6 reizes!

Tomēr kāds ar to sakars televīzijai? Galu galā bērns, kurš sēž pie ekrāna, pastāvīgi dzird runu. Vai piesātinājums ar dzirdamu runu neveicina runas attīstību? Vai ir svarīgi, kas ar bērnu runā – pieaugušais vai multfilmas varonis?

Atšķirība ir milzīga. Runa nav citu cilvēku vārdu atdarināšana un runas zīmogu neiegaumēšana. Runas apguve agrīnā vecumā notiek tikai dzīvā, tiešā saziņā, kad mazulis ne tikai klausās citu cilvēku vārdos, bet arī reaģē uz otru cilvēku, kad viņš pats tiek iekļauts dialogā. Turklāt to ieslēdz ne tikai dzirde un artikulācija, bet visas tās darbības, domas un jūtas. Lai bērns runātu, ir nepieciešams, lai runa tiktu iekļauta viņa konkrētajās praktiskajās darbībās, viņa patiesajos iespaidos un, pats galvenais, komunikācijā ar pieaugušajiem. Runas skaņas, kas nav adresētas bērnam personīgi un neliecina par atbildi, neietekmē bērnu, neveicina darbību un neizraisa attēlus. Tās paliek tukša frāze.

Mūsdienu bērni saziņā ar tuviem pieaugušajiem lielākoties izmanto pārāk maz runas. Daudz biežāk viņi uzņem TV programmas, kas neprasa viņu atsaucību, nereaģē uz viņu attieksmi un kuras viņš pats nekādi nevar ietekmēt. Nogurušos un klusējos vecākus nomaina aizslietnis. Bet runa, kas izskan no ekrāna, paliek vāji uztverams citu cilvēku skaņu kopums, tā nekļūst par "vienu no mūsu pašu". Tāpēc bērni dod priekšroku klusēt vai arī izpauž sevi ar kliedzieniem vai žestiem.

Tomēr ārējā runātā valoda ir tikai aisberga redzamā daļa, aiz kuras slēpjas milzīgs iekšējās runas bloks. Galu galā runa ir ne tikai saziņas līdzeklis, bet arī līdzeklis domāšanai, iztēlei, savas uzvedības apgūšanai, tas ir līdzeklis savas pieredzes, uzvedības un apziņas apziņai kopumā. Iekšējā runā notiek ne tikai domāšana, bet arī iztēle un pieredze, un jebkura ideja, vārdu sakot, viss, kas veido cilvēka iekšējo pasauli, viņa garīgo dzīvi. Tieši dialogs ar sevi dod to iekšējo formu, kurā var būt jebkāds saturs, kas dod cilvēkam stabilitāti un neatkarību. Ja šī forma nav attīstījusies, ja nav iekšējās runas (un līdz ar to arī iekšējās dzīves), cilvēks paliek ārkārtīgi nestabils un atkarīgs no ārējām ietekmēm. Viņš vienkārši nespēj noturēties ne pie kāda satura, ne tiekties uz kādu mērķi. Rezultāts ir iekšējs tukšums, kas pastāvīgi jāpapildina no ārpuses.

Mēs varam novērot skaidras pazīmes, kas liecina par šīs iekšējās runas trūkumu daudzos mūsdienu bērnos.

Pēdējā laikā skolotāji un psihologi arvien biežāk atzīmē bērnos nespēju padziļināties, koncentrēties uz jebkuru darbību, intereses trūkumu par uzņēmējdarbību. Šie simptomi tika apkopoti jaunās slimības "koncentrācijas deficīta" attēlā. Šāda veida slimība ir īpaši izteikta mācībās, un to raksturo hiperaktivitāte, situācijas uzvedība, pastiprināta izklaidība. Šādi bērni nekavējas pie jebkādām aktivitātēm, ātri izklaidējas, pārslēdzas, drudžaini cenšas mainīt iespaidus, tomēr daudzveidīgus iespaidus uztver virspusēji un fragmentāri, neanalizējot un nesasaistot viens ar otru. Saskaņā ar Mediju pedagoģijas un ekoloģijas institūta (Štutgarte, Vācija) pētījumu, tas ir tieši saistīts ar ekrāna ekspozīciju. Viņiem nepieciešama pastāvīga ārēja stimulācija, ko viņi ir pieraduši saņemt no ekrāna.

Daudziem bērniem ir kļuvis grūti uztvert informāciju no auss - viņi nevar noturēt iepriekšējo frāzi un savienot atsevišķus teikumus, saprast, aptvert nozīmi. Runas dzirde neizraisa tajās tēlus un paliekošus iespaidus. Tā paša iemesla dēļ viņiem ir grūti lasīt - saprotot atsevišķus vārdus un īsus teikumus, viņi nevar tos noturēt un savienot, kā rezultātā viņi nesaprot tekstu kopumā. Tāpēc viņus vienkārši neinteresē, ir garlaicīgi lasīt pat labākās bērnu grāmatas.

Vēl viens fakts, ko atzīmējuši daudzi skolotāji, ir strauja bērnu iztēles un radošās aktivitātes samazināšanās. Bērni zaudē spēju un vēlmi patstāvīgi nodarboties, jēgpilni un radoši spēlēties. Viņi necenšas izgudrot jaunas spēles, sacerēt pasakas, radīt paši savu iedomu pasauli. Sava satura trūkums atspoguļojas bērnu attiecībās. Viņi nav ieinteresēti sazināties vienam ar otru. Ir novērots, ka komunikācija ar vienaudžiem kļūst arvien virspusēja un formālāka: bērniem nav par ko runāt, nav par ko apspriest vai strīdēties. Viņi dod priekšroku nospiest pogu un gaidīt jaunu gatavu izklaidi. Pašu patstāvīga, jēgpilna darbība ne tikai tiek bloķēta, bet (!) Neattīstās, un pat nerodas, neparādās.

Bet, iespējams, visspilgtākais pierādījums šī iekšējā tukšuma pieaugumam ir bērnišķīgās nežēlības un agresivitātes pieaugums. Protams, zēni vienmēr ir cīnījušies, taču pēdējā laikā ir mainījusies bērnu agresivitātes kvalitāte. Iepriekš, kārtojot attiecības skolas pagalmā, kautiņš beidzās, tiklīdz ienaidnieks gulēja zemē, t.i. sakauts. Ar to pietika, lai es justos kā uzvarētājs. Mūsu laikos uzvarētājs ar prieku spārda melīgo, zaudējis jebkādu mēra izjūtu. Empātija, žēlums, palīdzība vājajiem ir arvien retāk sastopama. Nežēlība un vardarbība kļūst par kaut ko ierastu un pazīstamu, visatļautības sliekšņa sajūta tiek izdzēsta. Tajā pašā laikā bērni neapzinās savu rīcību un neparedz to sekas.

Un, protams, mūsu laika posts ir narkotikas. 35% no visiem krievu bērniem un pusaudžiem jau ir narkotiku atkarības pieredze, un šis skaits katastrofāli pieaug. Bet pirmā atkarības pieredze parādās tieši saistībā ar ekrānu. Narkotiku lietošana ir spilgts pierādījums iekšējam tukšumam, nespējai atrast nozīmes un vērtības reālajā pasaulē vai sevī. Dzīves vadlīniju trūkums, iekšēja nestabilitāte un tukšums prasa to piepildījumu – jaunu mākslīgu stimulāciju, jaunas "laimes tabletes".

Protams, ne visiem bērniem ir uzskaitītie "simptomi" pilnībā. Bet mūsdienu bērnu psiholoģijas maiņas tendences ir diezgan acīmredzamas un izraisa dabisku trauksmi. Mūsu uzdevums nav vēlreiz nobiedēt šausminošo priekšstatu par mūsdienu jaunatnes morāles pagrimumu, bet gan izprast šo satraucošo parādību izcelsmi.

Bet vai tiešām pie vainas ir ekrāns un dators? Jā, ja mēs runājam par mazu bērnu, kurš nav gatavs adekvāti uztvert informāciju no ekrāna. Kad sākuma ekrāns absorbē mazuļa spēku un uzmanību, kad planšetdators mazam bērnam aizstāj rotaļas, aktīvas darbības un saziņu ar tuviem pieaugušajiem, tam noteikti ir spēcīga veidojoša, pareizāk sakot deformējoša ietekme uz psihes veidošanos un augoša cilvēka personība. Šīs ietekmes sekas un mērogs var ietekmēt daudz vēlāk visnegaidītākajās jomās.

Bērnība ir visintensīvākā iekšējās pasaules veidošanās, savas personības veidošanas periods. Nākotnē ir gandrīz neiespējami mainīt vai kompensēt zaudēto laiku šajā periodā. Agrīnās un pirmsskolas bērnības vecums (līdz 6-7 gadiem) ir vispārīgāko cilvēka pamatspēju rašanās un veidošanās periods. Jēdziens "fundamentāls" šeit tiek lietots vistiešākajā nozīmē – uz tā tiks būvēta un atbalstīta visa cilvēka personības celtne.

Pedagoģijas un psiholoģijas vēsturē ir pagājis garš ceļš līdz brīdim, kad tika pamanīta un atzīta cilvēka pirmo dzīves gadu savdabība un iezīmes, kad tika parādīts, ka bērni nav mazi pieaugušie. Taču tagad šī bērnības īpatnība atkal ir nobīdīta otrajā plānā. Tas notiek, aizbildinoties ar "mūsdienu prasībām" un "bērna tiesību aizsardzību". Pastāv uzskats, ka pret mazu bērnu var izturēties tāpat kā pret pieaugušo: viņam var iemācīt jebko (un viņam var un vajadzētu apgūt nepieciešamās zināšanas). Sēdinot mazuli pie televizora vai datora, vecāki uzskata, ka viņš, tāpat kā pieaugušais, saprot, kas notiek ekrānā. Bet tas ir tālu no gadījuma. Atceros kādu epizodi, kurā jauns tēvs, palicis mājās ar divus gadus vecu mazuli, neveikli rosās pa māju, un bērns mierīgi sēž pie televizora un skatās erotisku filmu. Pēkšņi "filma" beidzas un bērns sāk kliegt. Izmēģinājis visus iespējamos mierinājuma līdzekļus, tētis noliek mazuli veļasmašīnas loga priekšā, kurā griežas un mirgo krāsaina veļa. Bērns pēkšņi apklust un mierīgi skatās uz jauno "ekrānu" ar tādu pašu aizrautību, kādu viņš mēdza skatīties televizoru.

Šis piemērs skaidri ilustrē maza bērna ekrāna attēla uztveres oriģinalitāti: viņš neiedziļinās saturā un sižetos, nesaprot varoņu darbības un attiecības, viņš redz spilgtus kustīgus plankumus, kas piesaista viņa uzmanību kā magnēts. Pieradis pie šādas vizuālas stimulācijas, bērns sāk izjust vajadzību pēc tās, meklējot to visur. Primitīva vajadzība pēc maņu sajūtām bērnam var aizēnot visu pasaules bagātību. Viņam ir vienalga, kur meklēt – ja nu vienīgi tas ņirbēja, kustējās, trokšņoja. Apmēram tādā pašā veidā viņš sāk uztvert apkārtējo realitāti …

Kā redzams, bērnu “vienlīdzīgās tiesības” mediju lietošanā ne tikai nesagatavo viņu turpmākajai patstāvīgai dzīvei, bet nozog bērnību, neļauj spert svarīgākos soļus personības attīstībā.

Iepriekš minētais nepavisam nenozīmē aicinājumu izslēgt televīziju un datorus no bērnu dzīves. Nepavisam. Tas ir neiespējami un bezjēdzīgi. Bet agrā un pirmsskolas vecumā, kad bērna iekšējā dzīve tikai veidojas, ekrāns rada nopietnas briesmas.

Maziem bērniem paredzētu multfilmu skatīšanās ir stingri jādozē. Vienlaikus vecākiem jāpalīdz bērniem izprast uz ekrāna notiekošos notikumus un just līdzi filmas varoņiem.

Datorspēles var ieviest tikai pēc tam, kad bērns ir apguvis tradicionālos bērnu darbības veidus - zīmēšanu, konstruēšanu, uztveri un pasaku kompozīciju. Un pats galvenais - kad viņš iemācās patstāvīgi spēlēt parastās bērnu spēles (pieņemt pieaugušo lomas, izdomāt iedomātas situācijas, veidot spēles sižetu utt.)

Bezmaksas pieeju informācijas tehnoloģijām iespējams nodrošināt tikai ārpus pirmsskolas vecuma (pēc 6-7 gadiem), kad bērni jau ir gatavi tās izmantot paredzētajam mērķim, kad ekrāns viņiem būs tikai līdzeklis nepieciešamā iegūšanai. informācija, nevis valdnieks pār viņu dvēselēm un nav viņu galvenais audzinātājs.