Disgrāfija: definīcija, cēloņi, simptomi un ārstēšana

2024 Autors: Seth Attwood | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-16 16:11

Snaudošajā mežā valda klusums, Pagriezieni ir tush zatya zeros sonse, Putni aplaudē visu dienu.

Rutzei melte recki"

"Kas ir šie interesanti vārdi?" - tu jautā, un tev būs taisnība, jo mūsu valodā tādu vārdu nav. Tikmēr šī ir diezgan krievu valoda, kaut arī dīvaina. Un šos vārdus savās piezīmju grāmatiņās un burtnīcās raksta bērni (visbiežāk - jaunāki skolēni, bet par to vēlāk), kuri cieš no īpašiem traucējumiem, ko sauc par "disgrāfiju". Tālāk mēs runāsim par to, kas ir šī novirze, kā tā izpaužas un tiek diagnosticēta un kā to ārstēt.

Kas ir disgrāfija

Disgrāfija ir patoloģisks stāvoklis, kurā ir traucējumi rakstīšanas procesā. Apmēram 50% jaunāko klašu skolēnu un aptuveni 35% vidusskolēnu ir pazīstami ar šo slimību. Arī šī patoloģija var attīstīties pieaugušajiem (10% no visiem gadījumiem), kuriem jebkāda iemesla dēļ ir traucēts augstāko garīgo funkciju darbs. Turklāt šis traucējums ir cieši saistīts ar disleksiju – novirzi lasīšanas procesā, jo gan lasīšana, gan rakstīšana ir viena garīgā procesa divas sastāvdaļas.

Pēdējos gados ir strauji pieaudzis bērnu skaits ar disgrāfiskiem un disleksiskiem traucējumiem. Pašlaik pamatskolā līdz 50% skolēnu saskaras ar specifiskām grūtībām apgūt rakstīt un lasīt. Turklāt lielākajai daļai no viņiem šie pārkāpumi saglabājas arī vecākajās klasēs.

Disgrāfijas vēsture

Vācu terapeits Ādolfs Kusmauls pirmo reizi tika identificēts kā neatkarīga rakstīšanas un lasīšanas traucējumu patoloģija 1877. gadā. Pēc tam parādījās daudzi darbi, kuros aprakstīti dažādi rakstīšanas un lasīšanas pārkāpumi bērniem. Tomēr tie tika uzskatīti par vienu rakstīšanas traucējumu, un daži zinātnieki norādīja, ka tā parasti ir demences pazīme un raksturīga tikai bērniem ar atpalicību.

Bet jau 1896. gadā terapeits V. Pringls Morgans aprakstīja gadījumu ar 14 gadus vecu zēnu, kuram bija pilnīgi normāls intelekts, bet bija rakstīšanas un lasīšanas traucējumi (runa bija par disleksiju). Pēc tam arī citi sāka pētīt rakstīšanas un lasīšanas pārkāpumu kā neatkarīgu patoloģiju, kas nekādā veidā nav saistīta ar garīgo atpalicību. Nedaudz vēlāk (20. gadsimta 00. gadu sākumā) zinātnieks D. Ginšelvuds ieviesa terminus "aleksija" un "agrāfija", kas apzīmē smagas un vieglas traucējumu formas.

Laikam ejot, mainījās izpratne par rakstīšanas un lasīšanas noraidīšanas būtību. Tas vairs netika definēts kā viendabīgs optiskais traucējums; sāka lietot dažādus jēdzienus: "aleksija" un "disleksija", "agrāfija" un "disgrāfija"; sāka atšķirt dažādas disgrāfijas (un, protams, disleksijas) formas un klasifikācijas.

Pēc tam rakstīšanas un lasīšanas procesa traucējumus sāka pētīt arvien lielāks skaits speciālistu, tostarp sadzīves. Nozīmīgākie bija neiropatologu Samuila Semenoviča Mnuhina un Romāna Aleksandroviča Tkačova darbi. Pēc Tkačova domām, pārkāpumu pamatā ir mnestiskie traucējumi (atmiņas traucējumi), un pēc Mnuhina idejām to vispārējais psihopatoloģiskais pamats slēpjas strukturālos traucējumos.

Beigās, 20. gadsimta 30. gados, disgrāfiju (un disleksiju) sāka pētīt defektologi, skolotāji un psihologi, piemēram, R. E. Levins, R. M. Boskis, M. E. Khvatsevs, F. A. Rau un citi. … Ja mēs runājam par mūsdienu zinātniekiem un konkrētāk par disgrāfiju, tad L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya un citi sniedza nozīmīgu ieguldījumu tās izpētē. Pamatojoties uz viņu pētījumu rezultātiem, mēs turpināsim mūsu rakstu.

Disgrāfijas iemesli

Neskatoties uz padziļinātu pētījumu, disgrāfijas cēloņi nav pilnībā izprasti pat mūsdienās. Bet daži dati joprojām ir pieejami. Piemēram, iepriekš minētie zinātnieki saka, ka rakstīšanas traucējumi var izraisīt:

Bioloģiski iemesli: iedzimtība, smadzeņu bojājumi vai nepietiekama attīstība dažādos bērna attīstības periodos, grūtniecības patoloģija, augļa traumas, asfiksija, nopietnas somatiskas slimības, nervu sistēmu ietekmējošas infekcijas.

Sociāli psiholoģiskie iemesli: hospitalisma sindroms (traucējumi, ko izraisa personas ilgstoša uzturēšanās slimnīcā prom no mājām un ģimenes), pedagoģiskā nolaidība, nepietiekami runas kontakti, audzināšana bilingvālās ģimenēs.

Sociālie un vides iemesli: pārvērtētas lasītprasmes prasības attiecībā pret bērnu, nepareizi noteikts (pārāk agrs) lasītprasmes apguves vecums, nepareizi izvēlēti mācīšanas tempi un metodes.

Kā zināms, cilvēks sāk apgūt rakstīšanas prasmes, kad ir adekvāti veidotas visas viņa mutiskās runas sastāvdaļas: skaņas izruna, leksiskā un gramatiskā sastāvdaļa, fonētiskā uztvere, runas saskaņotība. Ja smadzeņu veidošanās laikā radās iepriekš minētie traucējumi, disgrāfijas attīstības risks ir ļoti augsts.

Tikpat svarīgi ir atzīmēt, ka disgrāfija skar bērnus ar dažādiem dzirdes un redzes orgānu funkcionāliem traucējumiem, kas izraisa novirzes informācijas analīzē un sintēzē. Un pieaugušajiem insulti, traumatiski smadzeņu ievainojumi, neiroķirurģiskas iejaukšanās un audzējiem līdzīgi procesi smadzenēs var kalpot par stimulu patoloģijas attīstībai. Nodrošinot noteiktu ietekmi uz cilvēka attīstību, šie vai citi no iepriekš minētajiem faktoriem izraisa disgrāfiju, kas var izpausties dažādos veidos.

Ja paskatās uz mūsu izglītības reformu un salīdzina to ar iemesliem, var saprast, kāpēc mēs redzam šīs problēmas pieaugumu.

Disgrāfijas veidi

Mūsdienās eksperti disgrāfiju iedala piecās galvenajās formās, no kurām katra ir atkarīga no tā, kura konkrēta rakstiska darbība ir traucēta vai nav izveidota:

Akustiskā disgrāfija - raksturīga traucēta skaņu fonēmiskā atpazīšana

Artikulācijas-akustiskā disgrāfija - ko raksturo traucēta artikulācija un fonēmikas uztvere (fonēmiskā dzirde), kā arī skaņas izrunas grūtības

Agrammatiskā disgrāfija - ko raksturo problēmas leksiskajā attīstībā un runas gramatiskās struktūras attīstībā

Optiskā disgrāfija - raksturīga neattīstīta vizuāli telpiskā uztvere

Īpaša disgrāfijas forma valodas sintēzes veidošanās trūkuma dēļ

Praksē jebkāda veida disgrāfija tīrā veidā ir diezgan reti sastopama, jo vairumā gadījumu disgrāfija izpaužas jauktā formā, bet ar sava veida pārsvaru. To var noteikt pēc raksturīgajām iezīmēm.

Disgrāfijas simptomi

Tāpat kā jebkuram runas terapijas traucējumam, arī disgrāfijai ir vairāki simptomi. Parasti to liek manīt ar sistemātiskām kļūdām rakstībā, taču šīs kļūdas tiek pieļautas ar vaigiem nekādā gadījumā valodas normu un noteikumu nezināšanas dēļ. Vairumā gadījumu kļūdas izpaužas līdzīgu skaņu vai līdzīgu burtu aizstāšanā vai aizstāšanā, vārdos trūkstošos burtu un zilbes vai to vietu maiņās, papildu burtu pievienošanā. Pastāv arī daudzu vārdu nepārtraukta pareizrakstība un vārdu un vārdu formu konsekvences trūkums teikumos. Tajā pašā laikā rakstīšanas ātrums ir lēns, un rokrakstu ir grūti atšķirt.

Bet parunāsim par simptomiem, ar kuriem ar zināmu varbūtības pakāpi var runāt par noteikta veida disgrāfijas attīstību:

Ar akustisko disgrāfiju skaņu izrunā var nebūt nekādu traucējumu, taču to uztvere noteikti būs nepareiza. Rakstot tas izpaužas kā skaņu aizstāšana, ko cilvēks dzird ar tām līdzīgām izrunājot, piemēram, svilpojošas skaņas tiek aizstātas ar šņākšanu, nedzirdīgās skaņas – balss (S-W, Z-Z u.c.) utt. …

Artikulācijas-akustiskās disgrāfijas gadījumā rakstīšanas kļūdas ir saistītas tieši ar nepareizu skaņu izrunu. Cilvēks raksta tieši tā, kā dzird. Parasti līdzīgi simptomi tiek konstatēti bērniem, kuriem ir nepietiekami attīstīta runas fonētiski fonēmiskā puse. Starp citu, kļūdas šāda veida disgrāfijā būs līdzīgas gan izrunā, gan rakstībā (piemēram, ja bērns saka "smishny zayas", viņš rakstīs tāpat).

Agrammatiskās disgrāfijas gadījumā vārdi mainās pa reģistriem, tiek sajauktas deklinācijas, bērns nevar noteikt skaitu un dzimumu (piemēram, "spoža saule", "labā tante", "trīs lāči" utt.). Teikumi izceļas ar nekonsekvenci vārdu formulējumā, daži teikuma locekļi var tikt izlaisti pavisam. Runājot par runu, tā ir kavēta un nepietiekami attīstīta.

Optiskās disgrāfijas gadījumā burti tiek sajaukti un aizstāti ar tiem, kas vizuāli ir līdzīgi pareizajiem. Šeit ir jānošķir burtiskā optiskā disgrāfija (atsevišķi burti tiek nepareizi reproducēti) un verbālā optiskā disgrāfija (burti vārdos tiek atveidoti nepareizi). Visbiežāk burti tiek "spoguļoti", tiem tiek pievienoti papildu elementi vai nav aprakstīti nepieciešamie (piemēram, T raksta kā P, L - kā M, A - kā D) utt.)

Ar disgrāfiju lingvistiskās sintēzes veidošanās trūkuma dēļ bērns vietām maina burtus un zilbes, nepievieno vārdu galotnes vai lieku, raksta kopā ar vārdiem prievārdus un atdala no tiem priedēkļus (piemēram, “gāja”, “galds” utt.)). Šis disgrāfijas veids tiek uzskatīts par visizplatītāko skolēnu vidū.

Cita starpā cilvēkiem ar disgrāfiju var būt simptomi, kas nav saistīti ar runas terapiju. Parasti tie ir neiroloģiska rakstura traucējumi un traucējumi, piemēram, zema veiktspēja, koncentrēšanās problēmas, pastiprināta izklaidība, atmiņas traucējumi, hiperaktivitāte.

Ar sistemātisku aplūkoto simptomu izpausmi ir jāsazinās ar speciālistu, kurš var veikt pilnu diagnostiku un atšķirt patoloģiju no banālas analfabētisma. Šāds speciālists ir logopēds. Starp citu, paturiet prātā, ka diagnoze "disgrāfija" tiek noteikta tikai tad, ja bērnam jau ir rakstīšanas prasmes, t. ne agrāk kā sasniedzot 9 gadu vecumu. Pretējā gadījumā diagnoze var būt kļūdaina.

Disgrāfijas diagnostika

Kā jau teicām, jums jāapmeklē logopēds, lai diagnosticētu disgrāfiju. Taču ļoti svarīga ir arī citu speciālistu konsultācija. Šo speciālistu vidū ir psihologs, oftalmologs, neirologs, ENT. Tie palīdzēs izslēgt redzes un dzirdes orgānu defektus, kā arī garīgās novirzes. Tikai pēc tam logopēds, izpētījis simptomus, var konstatēt, ka attīstās disgrāfija, un noteikt tās veidu.

Diagnostikas pasākumi vienmēr tiek veikti visaptveroši un pakāpeniski. Tiek analizēti rakstveida darbi, novērtēta vispārējā un runas attīstība, centrālās nervu sistēmas stāvoklis, redzes un dzirdes orgāni, runas motorika un artikulācijas aparāts. Rakstiskās runas analīzei speciālists var piedāvāt bērnam pārrakstīt drukātu vai ar roku rakstītu tekstu, pierakstīt tekstu dikti, aprakstīt sižetu no zīmējuma un lasīt skaļi. Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, tiek sastādīts protokols, un ārsts izdara secinājumu.

Laikam, kurā tas pāriet, ir milzīga nozīme diagnostikā. Vislabāk ir meklēt padomu pēc iespējas zemākā vecumā (vēlams bērnudārzā), lai varētu sākt labot novirzi tās agrīnajā stadijā. Ja bērnībā netiek veikti nepieciešamie pasākumi, disgrāfija izpaudīsies pieaugušā vecumā, un to novērst būs daudz problemātiskāk.

Disgrāfijas korekcija un ārstēšana

Atšķirībā no Rietumvalstīm, kur ir izstrādātas speciālas programmas disgrāfijas ārstēšanai un korekcijai, Krievijā šādu programmu pagaidām nav. Tāpēc koriģējošie pasākumi jāsāk jau bērnudārza vecumā, un tajos jāiekļauj īpašas tehnikas un tehnikas, kuras logopēdi apgūst. Bet, izmantojot parasto skolas mācību programmu, disgrāfiju neizdosies novērst. Patiesībā neviens nevar pilnībā novērst novirzi - tāda ir tās specifika. Tomēr rakstīšanas prasmi joprojām ir iespējams tuvināt ideālam.

Koriģējošās programmas noteikti tiek izstrādātas, ņemot vērā katra atsevišķa gadījuma individuālās īpašības un, protams, pārkāpuma formu. Lai labotu novirzi, speciālists izstrādā sistēmu nepilnību aizpildīšanai rakstīšanas prasmes veidošanai svarīgos procesos, strādā pie runas un tās saskaņotības attīstības. Tāpat tiek doti uzdevumi gramatikas veidošanai un vārdu krājuma attīstībai, tiek koriģēta telpiskā un dzirdes uztvere, attīstīti domāšanas procesi un atmiņa. Tas viss veicina rakstīšanas prasmju attīstību.

Papildus logopēdiskajam kompleksam ārsti bieži izmanto fizioterapijas vingrinājumus, masāžu un fizioterapiju. Runājot par narkotiku ārstēšanu, tās iespējamība un efektivitāte joprojām ir liels jautājums.

Ja nolemjat tieši iesaistīties sava bērna disgrāfijas ārstēšanā, izmantojiet rotaļu aktivitātes. Jaunākiem skolēniem ir noderīgi dot uzdevumus vārdu sacerēšanai ar magnētiskiem burtiem - tas ievērojami pastiprina burtu elementu vizuālo uztveri. Un diktātu rakstīšana uzlabo skaņu dzirdes uztveri.

Ir lietderīgi ar savu bērnu uzspēlēt vēsturnieku – kad bērns raksta vēstules ar pildspalvu un tinti. Gudri izvēlieties parastos rakstīšanas rīkus. Ir ieteicams iegādāties pildspalvas, zīmuļus un marķierus ar raupju vai nelīdzenu korpusu. tie masē pirkstu distālos galus, tādējādi uz smadzenēm tiek nosūtīti papildu signāli.

Patiesībā ir daudz iespēju, kā izstrādāt burtu novirzes, taču tās visas ir jāapspriež ar logopēdu. Mēs iesakām arī atsaukties uz specializēto literatūru. Pievērsiet uzmanību E. V. Mazanovas grāmatām ("Mācīties nesajaukt burtus", "Mācīties nesajaukt skaņas"), O. V. Čistjakovas ("30 nodarbības krievu valodā disgrāfijas profilaksei", "Disgrāfijas labošana"), I. Ju.. Ogloblina (Logoterapijas piezīmju grāmatiņas disgrāfijas korekcijai), OM Kovaļenko ("Rakstiskās runas traucējumu korekcija"), OI Azova ("Rakstiskās runas traucējumu diagnostika un korekcija").

Šajās grāmatās ir daudz noderīga materiāla pašmācībai mājās. Bet ātrs rezultāts diez vai ir iespējams, un tāpēc jums ir jābūt pacietīgam un adekvāti jāreaģē uz kļūdām. Nodarbībām jābūt sistemātiskām, bet īslaicīgām; noteikti dodiet bērnam iespēju atpūsties, spēlēties un darīt to, kas viņam patīk.

Turklāt mēs atzīmējam, ka pat tad, ja disgrāfijas problēma jums nav aktuāla, tas nenozīmē, ka varat to norakstīt. Lai tā neattīstītos, iesakām ik pa laikam veikt profilaktiskus pasākumus, par kuriem arī jāpasaka daži vārdi.

Disgrāfijas profilakse

Disgrāfijas novēršana ietver darbību veikšanu, pirms bērns iemācās rakstīt. Tie ietver vingrinājumus, lai attīstītu uzmanību, atmiņu, domāšanas procesus, telpisko uztveri, vizuālo un dzirdes diferenciāciju un citus procesus, kas ir atbildīgi par rakstīšanas prasmes apgūšanu.

Jebkuri, pat vismazākie runas traucējumi ir nekavējoties jālabo. Tikpat svarīgi ir paplašināt bērna vārdu krājumu. Vecākā vecumā rokraksts ir jāapmāca. Vēlamies Jums piedāvāt arī vairākus vingrojumus, kurus var izmantot gan disgrāfijas profilaksei, gan korekcijai.

Vingrinājumi disgrāfijas profilaksei un korekcijai

Šie vingrinājumi ir diezgan piemēroti sākumskolas vecuma bērniem, taču tos var veikt vecāki bērni:

• Paņemiet kopā ar bērnu grāmatu, ar kuru viņš vēl nav pazīstams. Vēlams, lai teksts būtu drukāts vidējā fontā, turklāt tas būtu nedaudz garlaicīgs, lai bērna uzmanība nenovirzītos no satura. Uzdodiet uzdevumu atrast un pasvītrot tekstā konkrētu burtu, piemēram, C vai P, O vai A utt.
• Padariet uzdevumu nedaudz sarežģītāku: lieciet bērnam meklēt konkrētu burtu un to pasvītrot, bet pēc tam esošo burtu apvelciet vai izsvītrojiet.
• Aiciniet bērnu atzīmēt līdzīgus pārī savienotus burtus, piemēram, L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / D, D / Y utt.
• Diktējiet bērnam īsu teksta fragmentu. Viņa uzdevums ir rakstīt un skaļi izrunāt visu, ko viņš raksta, tieši tā, kā tas ir rakstīts. Šajā gadījumā ir jāuzsver vājie sitieni - tās skaņas, kurām netiek pievērsta uzmanība, izrunājot, piemēram, mēs sakām: "uz tērauda ir krūze ar MALAK", un mēs rakstām: "ir krūze ar pienu uz galda”. Tieši šīs akcijas bērnam ir jāuzsver. Tas pats attiecas uz vārdu galotņu pievienošanu un izrunāšanu.
• Vingrinājums uzmanības un rupjās motorikas attīstīšanai - ķermeņa, roku un kāju kustības. Būtība ir tāda, ka bērns zīmē nepārtrauktu līniju ar pildspalvu vai zīmuli, nemainot rokas un lapas stāvokli. Tam vispiemērotākās ir īpašas zīmējumu kolekcijas, kuru mezglu punkti savienošanai ir marķēti ar sērijas numuriem.
• Izskaidrojiet bērnam atšķirības starp cietajām un mīkstajām, blāvām un skanīgām skaņām. Pēc tam dodiet uzdevumu izvēlēties vārdus katrai skaņai un ar to analizēt vārdus: no kādiem burtiem, zilbēm un skaņām tie sastāv. Ērtības un skaidrības labad varat izmantot dažādus priekšmetus.
• Apmāciet bērna rokrakstu. Šim nolūkam ir lietderīgi izmantot rūtainu piezīmju grāmatiņu, lai bērns rakstītu vārdus, ievietojot burtus atsevišķās šūnās. Pārliecinieties, vai burti pilnībā aizpilda šūnu vietu.

Un vēl daži padomi nodarbību vadīšanai:

• Videi jābūt mierīgai, bērna uzmanību nedrīkst ne par ko novērst.
• Izvēlieties uzdevumus atbilstoši bērna vecumam un spējām
• Grūtību gadījumā palīdziet bērnam, bet neizpildiet uzdevumus pats
• Nemāciet bērnam svešvārdus, ja viņš psiholoģiski tam vēl nav gatavs
• Ikdienas saziņā runājiet pēc iespējas pareizi un skaidrāk.
• Neatkārtojiet pēc bērna vārdus un frāzes, ko viņš vai viņa izrunā nepareizi.
• Atcerieties rūpīgi izvēlēties rakstīšanas rīkus
• Sniegt bērnam psiholoģisku atbalstu, jo bieži bērni ar disgrāfiju jūtas “ne kā visi”
• Nekad nelasiet bērnu par kļūdām.
• Iedrošiniet un slavējiet savu bērnu par jebkādiem, pat vismazākajiem panākumiem

Atcerieties, ka kompetenta pieeja audzināšanai, aprūpei un uzmanībai pret bērnu, kā arī ārkārtēja uzmanība viņa attīstības procesam palīdzēs savlaicīgi atpazīt novirzes un veikt pasākumus, lai tās labotu un novērstu.

Un mēs vēlam jums un jūsu bērniem veiksmi jaunu prasmju apguvē un apgūšanā!

Mēs iesakām izmantot specializēto literatūru:

Čistjakova O. V. 20 krievu valodas nodarbības disgrāfijas profilaksei. 1 klase..pdf O. V. Čisjatjakova 30 nodarbības krievu valodā disgrāfijas profilaksei.pdf Čistjakova O. V. 30 nodarbības krievu valodā disgrāfijas profilaksei, 3-4 klase.pdf Azova O. I. Rakstiskās runas diagnostika un korekcija sākumskolēniem (2).pdf Mazanova EV, Mācīšanās nejaukt burtus.doc Mazanova EV Mācīšanās nesajaukt skaņas. Albums 1-2..docx