Kāda ir galvenā Krievijas izglītības sistēmas problēma?

2024 Autors: Seth Attwood | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-16 16:11

Tā, piemēram, paaudžu saišu iznīcināšanu izraisīja izglītības sistēmas rīkojumi. Jau no pirmajiem dzīves gadiem bērnus vienaudžu vidū audzināja īpaši apmācīti cilvēki. Tas ir, gadu no gada lielākā daļa bērnu dzīves ir bez vecāku tiešas līdzdalības.

Krievijas Federācijas attīstība kopā ar ekonomiskajiem, politiskajiem un administratīvajiem vektoriem paredz arī valsts cilvēkkapitāla attīstību. Pateicoties cilvēkkapitālam, ir iespējams realizēt jebkurus iecerētus, plānotus attīstības projektus. Divdesmitā gadsimta beigu ekonomisko un politisko reformu zemā efektivitāte mūsu valstī daudzējādā ziņā ir saistīta ar nepareizu cilvēciskā faktora novērtējumu.

Tātad pāreja uz tirgus attiecībām, ko, pirmkārt, aizsāka reformas "no augšas", 90. gadu sākumā saskārās ar likumdošanas iniciatīvu ieviešanas un ieviešanas problēmu. Tātad veiksmīgai tirgus attiecību ieviešanai reformām vajadzīgajā veidā bija jāpaļaujas uz īpašu cilvēka psihotipu. Klasiski viņš A. Smita darbos tika raksturots kā egoists, kas sliecas apmainīties personīga labuma gūšanai. Taču jau vairākus gadu desmitus valstī ir veidojies cits standarta uzvedības veids, kura pamatā ir ideja par vienlīdzību, taisnīgumu un pašatdevi sabiedrības interešu labā.

Protams, padomju valstī bija arī indivīdi, kuri A. Smita garā dalīja cilvēka uzvedības ideālus, taču toreiz viņi tika pakļauti sabiedrības cenzūrai, un tie, kas īpaši izpaudās uz saimnieciskās darbības pamata, bija izmēģināts un nosūtīts uz atbilstošām labošanas rakstura vietām. Tāpēc pēc 90. gadu sākuma reformām, ko pavadīja amnestija par ekonomiskajiem noziegumiem, mēs saņēmām spēcīgu noziedzīgu slīpumu valsts ekonomiskās organizācijas tirgus metožu ieviešanā. Proti, tieši cilvēkkapitāls ir noteicis tirgus transformāciju zemo efektivitāti.

Viens no būtiskākajiem cilvēkkapitāla uzkrāšanas noteicošajiem faktoriem ir izglītības sistēma. Tomēr kopš 20. gadsimta 90. gadu vidus uzsāktās izglītības reformas nedod pamatu pozitīvam cilvēku potenciāla novērtējumam Krievijas Federācijas attīstības mērķu īstenošanai. Mūsu valsts mūsdienu izglītības sistēma atgādina mitoloģisko personāžu "himēru" - būtni, kas sastāv no dažādu dzīvnieku daļām. Padomju izglītības tradīcijas apvienojums ar Boloņas procesu padara šādu produktu maz noderīgu valsts modernās sabiedrības vajadzībām.

Kāds bija padomju izglītības sistēmas spēks? Pirmkārt, tā tika iebūvēta gan valsts politiskajā, gan ekonomiskajā sistēmā. Tas ir, Padomju Savienības izglītības iestādēs, sākot no pirmsskolas līmeņa un beidzot ar augstāko izglītību, notika mērķtiecīgs darbs pie cilvēka veidošanas ar valsts iepriekš noteiktiem parametriem.

Valsts zināja, ko tā vēlas no iedzīvotājiem, un skaidri formulēja savu izglītības pieprasījumu. Otrkārt, nepieciešamība pēc vienotām izglītības programmām visā PSRS bija paredzēta, lai veidotu vienotu ideoloģisko telpu, vienotu vērtību sistēmu. Pateicoties tam, nebija nozīmes, kurā valsts daļā cilvēks ieguva izglītību, viņa uzvedības modeļi un domu gājiens bija saprotami jebkurā valsts galā.

Šo sistēmas elementu sauca par visiem pieejamu vispārējo izglītību. Treškārt, katras nozares speciālistu skaita plānošanas un norīkošanas uz darba vietām sistēma ļāva, no vienas puses, piesātināt atpalikušos reģionus ar nepieciešamajiem speciālistiem, bet, no otras puses, deva jauniešiem garantiju. darba vieta un sākumpunkts profesionālās karjeras uzsākšanai.

Par šīs sistēmas pozitīvajiem sasniegumiem var saukt diezgan uzticamu sociālo liftu darbību līdz noteiktam brīdim (kuru darbs Krievijas impērijā nebija īpaši efektīvs), starptautiskā līmenī atzītu zinātnieku un radošās inteliģences pārstāvju parādīšanos, un kolosālu zinātnisku atklājumu klātbūtne, kas ir nozīmīgi visai pasaules sabiedrībai (piemēram, cilvēka lidojums kosmosā utt.).

Šādai izglītības sistēmai bija arī negatīvi aspekti sociālās realitātes veidošanā, kas līdz 20. gadsimta 80. gadu sākumam nebija izšķiroši. To vidū ir starppaaudžu saišu iznīcināšana, ģimenes institūcijas nozīmes vājināšanās, kopienas un šķiru uzvedības modeļu atdzimšana sabiedrībā jaunā veidā. Tā, piemēram, paaudžu saišu iznīcināšanu izraisīja izglītības sistēmas rīkojumi. Jau no pirmajiem dzīves gadiem bērnus vienaudžu vidū audzināja īpaši apmācīti cilvēki. Tas ir, gadu no gada lielākā daļa bērnu dzīves ir bez vecāku tiešas līdzdalības.

Vispirms bērnudārzs no 8:00 līdz 20:00 (un ir arī nakts grupas, kur bērni nakšņo bērnudārzā), tad galvenā maiņu skola + papildu apļi (un ir arī internātskolas). Izrādās, ka pieredzes nodošanas procesi no vecākiem bērniem tiek traucēti, jo bērnam labākajā gadījumā pēc darba dienas vakarā vai brīvdienās ir iespēja sazināties ar nogurušo vecāko paaudzi. Lielāko daļu laika viņi pavada kopā ar vienaudžiem un skolotājiem. Ģimenes izglītības nozīme samazinās, tāpat kā ģimenes loma sabiedrībā. Saziņa ar vienaudžiem ietver viņu pašu iekšējo uzvedības noteikumu, kodeksa un vērtību izstrādi. Tas tiek uzklāts uz kopienas uzvedības un klases arhetipiskajiem modeļiem.

Rezultātā līdz divdesmitā gadsimta 80. gadiem mēs panākam darba kopienu slēgšanu to korporatīvo interešu dēļ (tostarp neformālās un noziedzīgās jauniešu grupas), kronismu (viņi kopā mācījās skolā, universitātē), strādnieku dinastiju iedrošināšanu (pāreja uz klase) un partijas šķiras rašanās.nomenklatūra (jaunā šķira).

Manuprāt, no šīm vēlīnā sociālisma laikmeta problēmām varēja izvairīties, ja valsts ideoloģiskā attīstība nebūtu apstājusies pēc 1956. gada, kad PSKP XX kongresā līdz ar personības kulta atmaskošanu tika atklāts radošais vēstījums. šis darbs jaunajām paaudzēm tika zaudēts. Tas noveda pie tā, ka vecie saukļi jauniešus nemotivēja jauniem sasniegumiem, palēninājās ekonomiskā izaugsme un radās nepieciešamība pēc sociālajām, politiskajām un ekonomiskajām pārmaiņām.

Tagad, iespējams, retais atceras, ka izglītības reforma 90. gadu vidū aizsākās ar saukļiem par izglītības humanizāciju, personiskas pieejas ieviešanu, lai pārvarētu padomju sistēmas "bezseju un izlīdzināšanu".

1999. gadā tika pieņemta Boloņas deklarācija, un Krievija pievienojās tās noteikumiem 2003. gadā. Notiek visas valsts izglītības sistēmas pārstrukturēšana. Taču šī pārstrukturēšana būtībā ir brūkošās padomju izglītības sistēmas virsbūve.

Sabrukuma sākumu noteica valsts pasūtījuma atcelšana speciālistu sagatavošanai un sadales sistēmai uz darba vietām. Valsts pasūtījuma atcelšana izraisīja izglītības pieprasījuma samazināšanos un degradāciju reģionos. Protams, šī atcelšana bija saistīta ar piecu gadu ekonomikas attīstības plānu atcelšanu. Tādējādi tika likvidēta izglītības sistēmas iesaiste valsts interesēs.

Bet tajā pašā laikā ir saglabāts izglītības universāluma princips, viens par visiem. Šie lēmumi lika pamatus jaunās Krievijas migrācijas procesiem. Pēc Boloņas deklarācijas šī migrācija tika strukturēta un nostiprināta. Tajā pašā laikā skolēnu un skolu vērtējums, pamatojoties uz USE rezultātiem testa formā, noveda pie izglītības izglītojošo un attīstošo funkciju iznīcināšanas un 90. gadu vidū izlīdzināja humanizācijas idejas.

Mūsdienu izglītības sistēma nevar tikt galā ar galvenās izglītības idejas, kas mantota no apgaismības, īstenošanu. Šo domu var formulēt šādi: "Izglītībai jāiepazīstina jaunākā paaudze ar priekšstatu par pasauli, kurā viņš dzīvos." Izglītībai vajadzētu rosināt jauniešus, kur pielikt pūles, kādas problēmas ir aktuālas šobrīd un nodrošināt viņiem nepieciešamās (vai uzkrātās) zināšanas, prasmes un radīt motivāciju. Centrālie mācību priekšmeti, kas iepazīstina skolēnus ar sociālo, politisko un ekonomisko interešu jomu, ir vēsture un literatūra.

Ko māca vēsture? Šeit ir cilvēku kopiena, kas dzīvo noteiktā apgabalā. Viņam ir tāds problēmu saraksts. Tā risina šīs problēmas šādos veidos un iegūst šādus rezultātus, sekas. Un tā no gadsimta uz gadsimtu jaunākā paaudze iepazīstas ar reģiona problemātisko lauku.

Ja mēs runājam par Sibīriju, tad ģeogrāfiski Sibīrijas un Tālo Austrumu teritorija aizņem vairāk nekā divas trešdaļas no Krievijas Federācijas teritorijas. Rodas pamatots jautājums: "Ko par šī reģiona problēmlauku varam uzzināt no mūsdienu skolu (un augstskolu) vēstures mācību grāmatām?" Lielākā daļa stāstījuma attiecas uz Krievijas Federācijas centrālā reģiona vēsturi. Literatūra savukārt iepazīstina skolēnus ar novada paražām. Rodas otrs jautājums: "Kāpēc nav iespējams dažus līdzīgu tēmu literāros darbus aizstāt ar Sibīrijas rakstnieku darbiem?"

Tam ir ārkārtīgi liela nozīme mūsu valsts reģionu attīstībā. Tā kā spējīgs students, kurš labi apgūst skolas mācību programmu reģionālajā skolā, kursa beigās viņš ir dezorientēts. Skolā viņu māca vienā problēmlaukumā, savukārt novadā ir aktuālas citas problēmas.

Tas kļūst vēl svarīgāks augstākās profesionālās izglītības sistēmā pēc pievienošanās Boloņas deklarācijai. Jautājiet kādam reģionālās augstskolas absolventam, kurš ir apmācīts uzņēmējdarbības ekonomikas, vadības, pašvaldības administrācijas vai uzņēmējdarbības jomā: “Kur plānojat realizēt savas profesionālās zināšanas? Kurā reģionā?" 90% atbilžu būs Krievijā vai reģionā, kurā viņš šobrīd dzīvo. Uzdodiet otro jautājumu: "Vai jūs zināt kaut vienu iekšzemes ekonomikas teoriju, motivācijas vai vadības teoriju?" Pēdējo 7 gadu laikā, strādājot ekonomikas universitātē, neviens nevarēja atcerēties vismaz vienu. Vēlreiz atkārtošu, ka tie ir spējīgi studenti, kuriem labi padodas gandrīz visas mācītās disciplīnas.

Izrādās, izcilam studentam pēc augstskolas absolvēšanas nav patstāvīgai profesionālai darbībai nepieciešamo zināšanu un prasmju. Un, kad viņš, pat dabūjot darbu savā specialitātē, no darba devēja izsaka frāzi: "Aizmirstiet visu, ko mācīja augstskolā, un sāciet no jauna", viņa prātā rodas nopietna nesaskaņa. Tās būtība ir vienkārša: viņš ir zināšanu īpašnieks, kas nav piemērots dzīvei šajā sabiedrībā, kurai viņš pavadīja apmēram 20 savas dzīves gadus, daudz laika, nervu un pūļu.

No šīs situācijas izcilam studentam ir trīs veidi, kā atrisināt šo konfliktu. Pirmais ir darīt tā, kā ieteicis darba devējs, un sākt no jauna. To pavada spēcīgas psiholoģiskas izmaksas. Otrais ir atrast darbu citā specialitātē: tomēr pārkvalificēties. Psiholoģiski ir vieglāk. Tāpēc lielu daļu mūsdienu ekonomikas veido neprofesionāļi. Proti, valsts speciālista izglītībai tērē ievērojamus līdzekļus, un tā ekonomiskā atdeve valstij ir vairākas reizes mazāka, nekā paredzēts. Trešais ceļš ir šāds: Ja zināšanas neatbilst darba vietai (darba reģionam), tad došos uz vietu, kur šīs zināšanas sakritīs ar problēmlauku un reģiona vajadzībām. Tas ir, izglītības sistēma pati nosaka migrācijas procesus. Turklāt tie sākas nevis ar "reģiona centra" antitēzi, bet drīzāk ar "ciema-pilsētas" antitēzi.

Gudri bērni ciematos saņem zināšanas, kas būs pieprasītas pilsētā, reģionālajā centrā. Viņi mēdz atstāt šīs mazās pilsētas uz reģionālajiem centriem. No turienes uz federālo centru un tad uz ārzemēm. Turklāt aizbrauc tieši aktīvākie un spējīgākie cilvēki, tieši tāds kontingents, kāds nepieciešams savai mazajai dzimtenei tās attīstībai.

Bez šaubām, ideja par šādu izglītību tika formulēta un īstenota PSRS veidošanās rītausmā. Bet intelektuālo resursu aizplūšanu no novada uz centru padomju laikos kompensēja speciālistu sadalījums pa reģioniem. Tagad speciālistu atgriešanās no centra uz reģionu ir niecīga. Parasti reģionos ierodas pilsoņi no citām kultūrvidēm, graujot reģiona sociālo stabilitāti un bremzējot iespējamos reģiona attīstības tempus, jo tiem, kas ierodas, ir vajadzīgs laiks, lai pielāgotos, iedziļināties kopdzīves un kopdzīves kultūras tradīcijās. problemātiskais lauks vietā, kur viņi ieradās.

Tātad izglītības reforma jāsāk ar atbildi uz jautājumu: kādu iedzīvotāju skaitu un ar kādu īpašību kopumu valsts vēlas redzēt pēc 15-20 gadiem. Savukārt atbilde uz šo jautājumu būtu jālemj, balstoties uz valsts stratēģiskajiem attīstības plāniem, kas joprojām nepastāv. Tajā pašā laikā ideja par vienotu izglītību visiem nosaka migrācijas tendences no mazāk attīstītiem reģioniem uz vairāk attīstītiem reģioniem. Tāpēc ir nepieciešami valdības mehānismi, lai šos procesus kompensētu. Vai nu atmetam no idejas par vienotu izglītību un veidojam izglītības sistēmu ar reģionālu problēmzonu, kas ļaus noturēt reģionos daļu aktīvo un labi izglītoto iedzīvotāju. Jebkurā gadījumā tā vai cita varianta izvēle paredz valsts ideoloģisko vadlīniju noteikšanu. Izvēles trūkums un ļaušanās situācijai pati par sevi bremzē iespējamo Krievijas Federācijas attīstības tempu. Un no kāda brīža tas var novest pie situācijas, ka mērķtiecīga darba trūkums ar reģionu cilvēkkapitālu kļūs par valstiskuma iznīcināšanas avotu šajās teritorijās.