Bērna smadzenes, lasot grāmatu un skatoties multfilmu

2024 Autors: Seth Attwood | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-16 16:11

Mūsdienu vecāki, aukles un skolotāji saskaras ar izvēli, kā izpildīt šo lūgumu. Varat lasīt grāmatu, skatīties multfilmu, klausīties audiogrāmatu vai pat pajautāt par to balss asistentam – Siri vai Aleksam.

Nesen publicētā pētījumā aplūkots, kas notiek jūsu bērna smadzenēs katrā no šīm situācijām. Pēc viena no pētniekiem, profesora Džona Hatona teiktā, pastāv "Trīs lāču radītais Mašenkas efekts": daži no šiem veidiem, kā pastāstīt pasaku "neizmērā" mazam bērnam, bet daži ir pareizi.

Profesors Hatons pēta lasīšanas un rakstīšanas spējas veidošanās pirmsākumi. Šajā pētījumā 27 bērniem, aptuveni 4 gadus veciem, tika veikta funkcionālā magnētiskās rezonanses attēlveidošana (fMRI), kamēr viņi tika iepazīstināti ar pasaku. Viņiem tika piedāvāti 3 veidi: audiogrāmata, bilžu grāmata ar skaņu celiņu un multfilma. Kamēr bērni klausījās / lasīja / skatījās pasaku, tomogrāfs skenēja atsevišķu smadzeņu zonu darbu un to savienojamību (termins neirozinātnē, ar to saprot dažādu smadzeņu savienojumu un strukturālo elementu mijiedarbību – Red.).

"Mūsu pētījums balstījās uz priekšstatu par to, kuri smadzeņu apgabali ir iesaistīti sastapšanās ar pasaku," skaidro Hatons. Pirmais ir runas centri. Otrais ir vizuālās uztveres joma. Trešais ir atbildīgs par vizuālajiem attēliem. Ceturtais ir tā sauktais smadzeņu pasīvā režīma tīkls, kas ir atbildīgs par iekšējo refleksiju un nozīmju un nozīmju piešķiršanu kaut kam.

Smadzeņu darbības pasīvā režīma tīkls ietver smadzeņu daļas, kas tiek aktivizētas, kad cilvēkam nav aktīvi jākoncentrējas uz kādu uzdevumu, jo darbība ir vairākkārt pārbaudīta un panākta automatizācija.

Lai izmantotu Hatona terminu "Trīs lāču Mašenkas efekts", pētnieki atklāja:

• Kad bērni klausījās audiogrāmatu, tika aktivizēti runas centri, taču kopējais savienojamība bija zema. "Tas nozīmēja, ka bērniem bija grūti saprast saturu."
• Skatoties multfilmutika novērota augsta dzirdes un vizuālās uztveres zonu aktivācija, taču šajos apstākļos funkcionālā savienojamība bija ievērojami zemāka. "Runas centri bija apgrūtināti," saka Hatons. “Mēs to interpretējam kā faktu, ka multfilma visu darbu veic bērna vietā. Bērni iztērēja lielāko daļu savas enerģijas, lai saprastu, par ko ir karikatūra. Bērna izpratne par pasakas sižetu šajā gadījumā bija visvājākā.
• Bilžu grāmatabija bērna smadzenēm tas, ko Hatons sauca par "tieši pareizi".

Kad bērni redz ilustrācijas, runas centru aktivitāte nedaudz samazinās, salīdzinot ar to, kad viņi klausās audiogrāmatas. Šajā gadījumā bērns koncentrējas ne tikai uz vārdiem, bet arī izmanto attēlus kā pavedienus, lai labāk izprastu stāstu.

"Dodiet viņiem attēlu, un viņiem būs pie kā strādāt," skaidro Hatons. "Turpretim, skatoties multfilmu, pasaka burtiski uzkrīt bērnam, un viņam nemaz nevajag strādāt."

Īpaši svarīgi ir tas, ka laikā, kad bērns lasīja bilžu grāmatu, pētnieki novēroja paaugstinātu savienojamības līmeni visās šajā eksperimentā pētītajās smadzeņu zonās: runas centros, vizuālās uztveres zonās, apgabalos, kas atbild par iztēli, un pasīvā režīma tīklos. no smadzenēm.

"Bērniem vecumā no 3 līdz 5 gadiem smadzeņu apgabali, kas ir atbildīgi par iztēli un pasīvo smadzeņu režīmu, nobriest vēlāk, un viņiem ir nepieciešama prakse, lai integrētos ar pārējām smadzenēm," skaidro Hatons. "Pārmērīga karikatūru skatīšanās var traucēt šim procesam."

Kad mēs lasām grāmatas bērniem, viņi strādā vairāk, nekā mēs varam redzēt. "Tā dēļ viņi trenē "muskuļus", kas liek atdzīvoties attēliem viņu galvās."

Profesors Hatons uztraucas, ka ilgtermiņā "bērni, kuri skatās pārāk daudz multfilmu, riskē nepareizi integrēties savās smadzenēs". Bērna smadzenes, kas ir pārslogotas ar nepieciešamību saprast valodu bez pietiekamas prakses, slikti tiek galā ar uzdevumu veidot garīgo priekšstatu par lasīto un saprast pasakas saturu. Tas bērnam nevēlas lasīt, jo viņa smadzenes nav pietiekami sagatavotas, lai saņemtu to, ko var sniegt grāmata.

Svarīga piezīme: fMRI metodes ierobežojumu dēļ, kas prasa mierīgu gulēšanu, zinātnieki šajā gadījumā nespēja pilnībā atjaunot dabiskos apstākļus, kad bērns skatās un klausās pasaku ar attēliem mammai vai tētim klēpī..

Eksperimentā nebija emocionālas saiknes un taustes kontakta, skaidro profesors Hatons. Un arī nebija tā sauktās "dialoģiskās lasīšanas", kurā tiek pieņemts, ka tas, kurš lasa, norāda bērnam uz nepazīstamiem vai neparastiem vārdiem vai saka "atrodi man bildē kaķi". Tas ir vesels atsevišķs slānis lasītprasmes veidošanā.

Protams, ideālā pasaulē mēs vienmēr esam blakus, lai lasītu bērnam grāmatu. Taču ne vienmēr tas tā ir, un šī nelielā pētījuma rezultāti liecina, ka, ja vecāki tomēr izvēlas elektronisku ierīci, tad priekšroka jādod vienkāršākajai e-grāmatas versijai ar attēliem, nevis karikatūrai vai audiogrāmatai.