Kāpēc neaudzināt bērnus?

2024 Autors: Seth Attwood | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-16 16:11

Visi prot audzināt svešus bērnus, - vēsta teiciens.

Pazīstamā psiholoģe, Maskavas Valsts universitātes profesore un populāru grāmatu par vecāku un bērnu attiecībām autore Jūlija Borisovna Gipenreitere šo viedokli atspēkoja. Viņa nesniedz padomus vai norādījumus. Viņa vienkārši apgriež pazīstamo pasauli kājām gaisā un skatās, kas notiek. Iepazīstinām ar psihologa un vecāku tikšanās tekstu.

Bērns ir sarežģīta būtne

Vecāku rūpes ir saistītas ar to, kā audzināt bērnu. Aleksejs Nikolajevičs Rudakovs (matemātikas profesors, Ju. B. vīrs - Red.) Un arī es ar to pēdējos gados nodarbojos profesionāli. Bet jūs nevarat būt profesionālis šajā biznesā. Tā kā bērna audzināšana ir garīgs darbs un māksla, es nebaidos to teikt. Tāpēc, kad man ir iespēja tikties ar vecākiem, es nemaz nevēlos lasīt lekcijas, un man pašai nepatīk, kad viņi man to māca.

Manuprāt, mācīšana parasti ir slikts lietvārds, īpaši par to, kā audzināt bērnu. Ir vērts padomāt par audzināšanu, domās par to ir jādalās, tās jāapspriež.

Ierosinu kopīgi padomāt par šo ļoti grūto un godpilno misiju – bērnu audzināšanu. Es jau zinu no pieredzes un sapulcēm, kā arī no jautājumiem, ko viņi man uzdod, ka lieta bieži vien balstās uz vienkāršām lietām. “Kā likt bērnam apgūt mājasdarbus, nolikt rotaļlietas, lai varētu ēst ar karoti un nelikt pirkstus uz šķīvja un kā atbrīvoties no dusmu lēkmēm, nepaklausības, kā nepieļaut, ka viņš ir rupjš utt.. utt."

Uz to nav viennozīmīgu atbilžu. Bērns ir ļoti sarežģīta būtne, un vecāki ir vēl jo vairāk. Bērnam un vecākam, un arī vecmāmiņām mijiedarbojoties, iznāk sarežģīta sistēma, kurā tiek savītas domas, attieksmes, emocijas, paradumi. Turklāt attieksme reizēm ir nepareiza un kaitīga, nav zināšanu, izpratnes vienam par otru.

Kā jūs varat likt bērnam vēlēties mācīties? Jā, nekādā gadījumā, lai nepiespiestu. Kā nevar piespiest mīlēt. Tāpēc vispirms parunāsim par vispārīgākām lietām. Ir kardināli principi vai kardinālas zināšanas, ar kurām es vēlētos dalīties.

Nenošķirot spēli un darbu

Jums jāsāk ar tādu cilvēku, par kādu vēlaties, lai jūsu bērns izaugtu. Protams, ikvienam ir prātā atbilde: laimīgs un veiksmīgs. Ko nozīmē veiksmīgs? Šeit ir zināma nenoteiktība. Kas ir veiksmīgs cilvēks?

Mūsdienās ir vispāratzīts, ka veiksme ir nauda. Bet bagātie arī raud, un cilvēks var kļūt veiksmīgs materiālajā ziņā, bet vai viņam būs pārtikusi emocionālā dzīve, tas ir, laba ģimene, labs garastāvoklis? Vai nav fakts. Tātad "laime" ir ļoti svarīga: varbūt laimīgs cilvēks, kurš nav uzkāpis ļoti augstu sociāli vai finansiāli? Var būt. Un tad jādomā, kuri pedāļi jāspiež bērna audzināšanā, lai viņš augtu laimīgs.

Es gribētu sākt no gala – ar veiksmīgiem, laimīgiem pieaugušajiem. Apmēram pirms pusgadsimta šādus veiksmīgus, laimīgus pieaugušos pētīja psihologs Maslovs. Rezultātā atklājās vairākas negaidītas lietas. Maslovs sāka pētīt īpašus cilvēkus savu paziņu lokā, kā arī biogrāfijas un literatūru. Viņa subjektu īpatnība bija tā, ka viņi dzīvoja ļoti labi. Zināmā intuitīvā nozīmē viņi guva gandarījumu no dzīves. Ne tikai prieks, jo bauda var būt ļoti primitīva: piedzeršanās, gulētiešana arī ir sava veida bauda. Gandarījums bija citāds – pētītajiem ļoti patika dzīvot un strādāt izvēlētajā profesijā vai jomā, viņi baudīja dzīvi. Šeit es atceros Pasternaka rindas: "Dzīvs, dzīvs un vienīgais, dzīvs un vienīgais, līdz galam." Maslovs atzīmēja, ka saskaņā ar šo parametru, kad cilvēks, kurš aktīvi dzīvo, ir pārsteidzošs, ir vesela virkne citu īpašību. Šie cilvēki ir optimisti. Viņi ir labestīgi - kad cilvēks ir dzīvs, viņš nav dusmīgs vai skaudīgs, viņi ļoti labi komunicē, viņiem kopumā nav ļoti liels draugu loks, bet viņi ir lojāli, viņi ir labi draugi, un viņi ir labi draugi, sazināties, viņi dziļi mīl un ir dziļi mīlēti ģimenes attiecībās vai romantiskās attiecībās. Kad viņi strādā, šķiet, ka viņi spēlējas; viņi neatšķir darbu no spēles. Strādājot viņi spēlē, spēlē, strādā. Viņiem ir ļoti laba pašcieņa, nav pārvērtēti, viņi nav izcili, nestāv pāri citiem cilvēkiem, bet pret sevi izturas ar cieņu. Vai tu vēlētos šādi dzīvot? ES gribētu. Vai jūs vēlētos, lai bērns tāds izaugtu? Neapšaubāmi.

Piecniekiem - rublis, divniekiem - pātaga

Labā ziņa ir tā, ka bērni piedzimst ar šo potenciālu. Bērniem ir potenciāls ne tikai psihofizioloģisks noteiktas smadzeņu masas veidā. Bērniem piemīt vitalitāte, radošais spēks. Atgādināšu Tolstoja ļoti bieži izskanējušos vārdus, ka bērns no piecu gadu vecuma man sper vienu soli, no viena līdz pieciem gadiem viņš noiet milzīgu attālumu. Un no dzimšanas līdz vienam gadam bērns šķērso bezdibeni. Dzīvības spēks virza bērna attīstību, bet nez kāpēc mēs to uztveram kā pašsaprotamu: viņš jau ņem priekšmetus, viņš jau ir smaidījis, viņš jau izdod skaņas, jau ir piecēlies, jau staigājis, jau sācis runāt.

Ja mēs zīmējam cilvēka attīstības līkni, tad sākumā tā iet uz augšu, tad palēninās, un te nu mēs esam - pieaugušie, vai tas kaut kur apstājas? Varbūt viņa pat nokrīt.

Būt dzīvam nozīmē neapstāties, vēl jo mazāk krist. Lai dzīves līkne pieaugušā vecumā izaugtu, jau pašā sākumā jāatbalsta bērna dzīvības spēki. Dodiet viņam brīvību attīstīties.

Šeit sākas grūtības – ko nozīmē brīvība? Uzreiz sākas izglītojoša piezīme: “viņš dara, ko grib”. Tāpēc nav vajadzības tā uzdot jautājumu. Bērns vēlas daudz, viņš rāpjas visās spraugās, visam pieskarties, visu paņemt mutē, viņa mute ir ļoti svarīgs izziņas orgāns. Bērnam gribas kāpt visur, no jebkuras vietas, nu nevis nokrist, bet vismaz pārbaudīt spēkus, uzkāpt un izkāpt, tas var būt neērti, kaut ko salauzt, kaut ko salauzt, kaut ko iemest, kaut ko nosmērēt, iekāpt peļķe un tā tālāk. Šajos pārbaudījumos, visos šajos centienos viņš attīstās, tie ir nepieciešami.

Skumjākais ir tas, ka tas var izgaist. Zinātkāre izgaist, ja bērnam liek neuzdot stulbus jautājumus: ja izaugsi, uzzināsi. Var arī teikt: beidz darīt muļķības, tev būtu labāk…

Mūsu līdzdalība bērna attīstībā, viņa zinātkāres augšanā var dzēst bērna vēlmi pēc attīstības. Mēs nedodam to, ko bērnam tagad vajag. Varbūt mēs no viņa kaut ko prasām. Kad bērns izrāda pretestību, mēs to arī dzēšam. Ir patiesi šausmīgi apdzēst cilvēka pretestību.

Vecāki bieži jautā, kā es jūtos pret sodu. Sods rodas, kad es, vecāks, gribu vienu, bet bērns grib citu, un es gribu viņu izspiest. Ja tu to nedarīsi pēc manas gribas, tad sodīšu vai pabarošu: par piecniekiem - rubli, par divniekiem - pātagu.

Ļoti uzmanīgi jāizturas pret bērnu pašattīstību. Tagad sākušas izplatīties agrīnās attīstības, agrīnas lasīšanas, agrīnas sagatavošanas skolai metodes. Bet bērniem pirms skolas jāspēlējas! Tos pieaugušos, par kuriem runāju sākumā, Maslovs nosauca par pašaktualizētājiem – viņi spēlē visu mūžu.

Viens no pašrealizētājiem (spriežot pēc viņa biogrāfijas) Ričards Feinmens ir fiziķis un Nobela prēmijas laureāts. Savā grāmatā es aprakstu, kā Feinmena tēvs, vienkāršs darba apģērbu tirgotājs, izaudzināja topošo laureātu. Viņš devās pastaigā ar bērnu un jautāja: kāpēc, jūsuprāt, putni tīra spalvas? Ričards atbild – viņi pēc lidojuma iztaisno spalvas. Tēvs saka – skat, tie, kas atbrauca, un tie, kas sēdēja, taisa spalvas. Jā, saka Feinmens, mana versija ir nepareiza. Tā tēvs pamodināja dēlā ziņkāri. Kad Ričards Feinmens nedaudz paaugās, viņš sapinēja savu māju ar vadiem, veidoja elektriskās ķēdes un veidoja visādus zvaniņus, spuldžu seriālos un paralēlos savienojumus, un tad viņš savā rajonā sāka remontēt magnetofonus. no 12. Jau kāds pieaugušais fiziķis par savu bērnību stāsta: “Es visu laiku spēlēju, mani ļoti interesēja viss apkārt, piemēram, kāpēc ūdens nāk no krāna. Es domāju, pa kādu līkni, kāpēc ir līkne - es nezinu, un sāku to aprēķināt, tas noteikti bija aprēķināts jau sen, bet kāda tam bija nozīme!

Kad Feinmens kļuva par jaunu zinātnieku, viņš strādāja pie atombumbas projekta, un tagad pienāca periods, kad viņa galva šķita tukša. "Es domāju: droši vien esmu jau izsmelts," vēlāk atcerējās zinātnieks. - Tajā brīdī kafejnīcā, kurā es sēdēju, skolēns iemeta otram šķīvi, un tas griežas un šūpojas uz pirksta, un tas, ka tas griežas un ar kādu ātrumu, bija acīmredzams, jo apakšā bija zīmējums. no tā… Un es pamanīju, ka tas griežas 2 reizes ātrāk nekā šūpojas. Interesanti, kāda ir saistība starp rotāciju un ļodzību. Es sāku domāt, kaut ko izdomāju, dalījos ar profesoru, galveno fiziķi. Viņš saka: jā, interesants apsvērums, bet kāpēc jums tas ir vajadzīgs? Tas ir tieši tā, intereses pēc, es atbildu. Viņš paraustīja plecus. Bet tas uz mani neatstāja iespaidu, es sāku domāt un pielietot šo rotāciju un vibrāciju, strādājot ar atomiem. Rezultātā Feinmens veica nozīmīgu atklājumu, par ko saņēma Nobela prēmiju. Tas sākās ar šķīvi, ko students iemeta kafejnīcā. Šī reakcija ir bērnišķīga uztvere, ko fiziķis saglabāja. Viņš nesamazināja ātrumu savā dzīvīgumā.

Ļaujiet bērnam to izdarīt pats

Atgriezīsimies pie saviem bērniem. Kā mēs varam viņiem palīdzēt, lai nepalēninātu viņu dzīvīgumu. Galu galā par to domāja daudzi talantīgi skolotāji, piemēram, Marija Montesori. Montessori teica: nejaucieties, bērns kaut ko dara, ļaujiet viņam to darīt, nepārtveriet neko no viņa, nekādas darbības, ne kurpju šņoru siešanu, ne kāpšanu uz krēsla. Nestāsti viņam, nekritizē, šie grozījumi nogalina vēlmi kaut ko darīt. Ļaujiet bērnam veikt kādu darbu pašam. Ir jābūt lielai cieņai pret bērnu, pret viņa pārbaudījumiem, pret viņa pūlēm.

Mūsu paziņa matemātiķis vadīja apli ar pirmsskolas vecuma bērniem un uzdeva viņiem jautājumu: kas ir vairāk pasaulē, četrstūri, kvadrāti vai taisnstūri? Ir skaidrs, ka ir vairāk četrstūru, mazāk taisnstūru un vēl mazāk kvadrātu. Bērni 4-5 gadus veci visi unisonā teica, ka laukumu ir vairāk. Skolotāja pasmīnēja, deva laiku pārdomām un lika mierā. Pēc pusotra gada, 6 gadu vecumā, viņa dēls (apmeklēja apli) teica: "Tēt, tad mēs atbildējām nepareizi, ir vairāk četrstūri." Jautājumi ir svarīgāki par atbildēm. Nesteidzies sniegt atbildes, nesteidzies neko darīt bērna labā.

Nav nepieciešams audzināt bērnu

Bērni un vecāki mācībās, ja runājam par skolām, cieš no motivācijas trūkuma. Bērni nevēlas mācīties un nesaprot. Daudz kas nav saprasts, bet iemācīts. Jūs pats zināt, ka, lasot grāmatu, jūs nevēlaties to iegaumēt. Mums ir svarīgi aptvert būtību, dzīvot un piedzīvot savā veidā. Skola to nedod, skola prasa no šī brīža mācīties rindkopu.

Bērnam nevar saprast fiziku vai matemātiku, un eksakto zinātņu noraidīšana bieži vien izaug no bērna neizpratnes. Noskatījos puiku, kurš, vannā sēdēdams, iekļuva reizināšanas noslēpumā: “Ui! Es sapratu, ka reizināšana un saskaitīšana ir viens un tas pats. Šeit ir trīs šūnas un trīs šūnas zem tām, tas ir tā, it kā es salocītu trīs un trīs, vai es ieliku trīs un divas reizes! - viņam tas bija pilnīgs atklājums.

Kas notiek ar bērniem un vecākiem, kad bērns nesaprot problēmu? Sākas: kā var ne, izlasi vēlreiz, tu redzi jautājumu, pieraksti jautājumu, vēl vajag pierakstīt. Nu padomā pats – bet viņš neprot domāt. Ja rodas pārpratums un situācija, ka tekstu iemācās, nevis iedziļinās būtībā, tas ir nepareizi, tas nav interesanti, no tā cieš pašcieņa, jo mamma un tētis ir dusmīgi, bet es esmu dumjš. Rezultātā: es nevēlos to darīt, mani neinteresē, es nedarīšu.

Kā šeit palīdzēt bērnam? Pavērojiet, kur viņš nesaprot un ko saprot. Mums stāstīja, ka Uzbekistānā pieaugušo skolā bijis ļoti grūti mācīt aritmētiku, un, kad skolēni tirgoja arbūzus, viņi visu pareizi salikuši kopā. Tas nozīmē, ka tad, kad bērns kaut ko nesaprot, ir jāvadās no viņa praktiski saprotamām lietām, kas viņam ir interesantas. Un tur viņš visu noliks, visu sapratīs. Tātad jūs varat palīdzēt bērnam, nemācot viņu, nevis skolai līdzīgi.

Runājot par skolām, izglītības metodes ir mehāniskas - mācību grāmata un eksāmens. Motivācija pazūd ne tikai no pārpratuma, bet no “jābūt”. Bieža vecāku nelaime, kad tiekšanos nomaina pienākums.

Dzīve sākas ar vēlmi, vēlme pazūd – dzīve pazūd. Bērna vēlmēs ir jābūt sabiedrotajam. Ļaujiet man sniegt jums piemēru par 12 gadus vecas meitenes māti. Meitene nevēlas mācīties un iet uz skolu, mājasdarbus ar skandāliem pilda tikai tad, kad mamma pārnāk no darba. Mamma pieņēma radikālu lēmumu - atstāja viņu vienu. Meitene izturēja pusnedēļu. Viņa pat nedēļu nevarēja izturēt. Un mamma teica: beidz, es nenāku uz tavām skolas lietām, es nepārbaudu klades, tā ir tikai tava darīšana. Pagāja, kā viņa teica, apmēram mēnesis, un jautājums tika slēgts. Bet nedēļu mana māte bija nomākta, ka nevarēja pienākt un pajautāt.

Izrādās, sākot no vecuma, kad bērns uzkāpj uz barošanas krēsla, bērns dzird - un lai es tevi uzsēdinu. Tālāk skolā vecāki turpina kontrolēt, un, ja nē, viņi kritizēs bērnu. Ja bērni nepakļausies, mēs viņus sodīsim, un, ja viņi paklausīs, viņiem kļūs garlaicīgi un iniciatīvas trūkums. Paklausīgs bērns var beigt skolu ar zelta medaļu, bet dzīvot viņam neinteresē. Tas laimīgais, veiksmīgais cilvēks, kuru mēs sākumā uzzīmējām, nedarbosies. Lai gan mamma vai tētis ļoti atbildīgi piegāja savām izglītības funkcijām. Tāpēc es reizēm saku, ka nevajag bērnu audzināt.