80% pieaugušo domā kā bērni

2024 Autors: Seth Attwood | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-16 16:11

Kāpēc elites skolas Somijā un ASV sāk strādāt pēc Padomju Savienības izglītības metodēm? Kāda šobrīd ir situācija ar izglītību Krievijā? Kāda loma skolām un augstskolām strauji pieaugošajā plaisā starp gudrajiem un stulbajiem?

Arī Sanktpēterburgas Valsts universitātes Sociālās psiholoģijas laboratorijas vadītāja, Diagnostikas un spēju attīstības centra vadītāja Ludmila Jasjukova vairāk nekā divdesmit gadu strādā par skolas psiholoģi. Intervijā Rosbalt viņa stāstīja par skolēnu un studentu intelektuālās attīstības uzraudzības rezultātiem

– Šīs koncepcijas pirmsākumi jāmeklē izcilā padomju psihologa Ļeva Vigotska darbos. Vispārēju, konceptuālu domāšanu var definēt, izmantojot trīs svarīgus punktus. Pirmā ir spēja izcelt parādības, objekta būtību. Otrais ir spēja saskatīt cēloni un paredzēt sekas. Trešā ir spēja sakārtot informāciju un veidot holistisku situācijas ainu.

Tie, kuriem ir konceptuālā domāšana, adekvāti saprot reālo situāciju un izdara pareizos secinājumus, savukārt tie, kuriem nav… Viņi arī ir pārliecināti par sava situācijas redzējuma pareizību, taču tā ir viņu ilūzija, kas laužas pret reālo dzīvi.. Viņu plāni nepiepildās, prognozes nepiepildās, taču viņi uzskata, ka pie vainas ir apkārtējie cilvēki un apstākļi, nevis viņu neizpratne par situāciju.

Konceptuālās domāšanas veidošanās pakāpi var noteikt, izmantojot psiholoģiskos testus. Šeit ir piemērs no sešus līdz septiņus gadus vecu bērnu testēšanas, ar ko pieaugušie ne vienmēr tiek galā. Zīle, balodis, putns, zvirbulis, pīle. Kas ir lieks? Diemžēl daudzi saka, ka tā ir pīle. Nesen man bija viena bērna vecāki, kuri sajūsminājās un iebilda, ka pīle ir pareizā atbilde. Tētis ir jurists, mamma ir skolotāja. Es viņiem saku: "Kāpēc pīle?" Un viņi atbild, jo tas ir liels, un putns, putns, viņuprāt, ir kaut kas mazs. Bet kā ar strausu, pingvīnu? Bet jebkurā gadījumā viņu prātos nostiprinās priekšstats par putnu kā kaut ko mazu, un viņi savu tēlu uzskata par universālu.

– Pēc maniem un pēc citu pētnieku datiem, nepilniem 20% cilvēku ir pilnvērtīga konceptuālā domāšana. Tie ir tie, kas studēja dabas un tehniskās zinātnes, apguva būtisku pazīmju identificēšanas, kategorizēšanas un cēloņsakarību noteikšanas darbības. Taču tādu ir maz to cilvēku vidū, kuri pieņem lēmumus par sabiedrības attīstību. Starp politiskajiem konsultantiem mums ir psihologi, filozofi, neveiksmīgi skolotāji - cilvēki, kuriem konceptuālā domāšana nav īpaši laba, bet kuri prot veikli runāt un ietīt savas idejas skaistos papīros.

– Ja ņemam attīstītās valstis, tad apmēram tāpat. Varu atsaukties uz PSRS, ASV, Eiropā un Krievijā strādājošā Leva Vekera pētījumiem. Viņa 1998. gada pētījumi liecina, ka vairāk nekā 70% pieaugušo, psihologu, ar kuriem viņš sadarbojās bērnu domāšanas izpētē, domā kā paši bērni: viņi vispārina no konkrētā uz konkrēto, nevis pēc būtības, nedomā. skatiet cēloņu un seku attiecības …

Iespējams, starp valstīm ir zināma atšķirība, un var pieņemt, ka konceptuāli domājošo cilvēku procentuālā pieauguma-samazinājuma tendences dažādās valstīs ir atšķirīgas, taču tik detalizētus starpkultūru pētījumus neviens neveic. Vai vismaz atklātajā presē šādu datu nav.

Dzīvē nav iespējams veidot konceptuālo domāšanu, tā tiek apgūta tikai zinātņu apguves gaitā, jo pašas zinātnes ir veidotas pēc konceptuālā principa: tās balstās uz pamatjēdzieniem, pār kuriem tiek būvēta zinātnes piramīda. Tāda konceptuāla piramīda. Un, ja mēs pametīsim skolu bez konceptuālās domāšanas, tad, saskaroties ar šo vai citu faktu, mēs nevarēsim to objektīvi interpretēt, bet gan rīkoties emociju un savu subjektīvo priekšstatu iespaidā. Līdz ar to lēmumi, kas pieņemti, balstoties uz šādu notiekošā pirmskonceptuālu interpretāciju, nevar tikt īstenoti. Un mēs to redzam savā dzīvē. Jo augstāk cilvēks atrodas sociālajā hierarhijā, jo dārgāka ir viņa tendenciozo interpretāciju un lēmumu cena. Paskatieties, cik daudz programmu mēs pieņemam, ka tas beidzas ar neko. Ir pagājis gads vai divi, un kur ir programma, kur ir cilvēks, kurš to deklarēja? Ej paskaties.

– Agrāk konceptuālās domāšanas pamatus sāka likt dabas vēsturē. Tagad dabas vēstures vietā mums ir "The World Around". Vai esat redzējuši, kas tas ir? Šī ir bezjēdzīga okroshka. Loģiku šajā var saskatīt tikai sastādītāji, kuriem pašiem nav konceptuālās domāšanas. Tas it kā ir uz praksi orientēts pētniecības priekšmets. Nekas no tā tur nav.

Tālāk, agrāk, no 5. klases, botānika un vēsture sākās kā civilizāciju attīstības vēsture. Tagad 5.klasē mums ir dabas vēsture stāstu veidā par dabu bez jebkādas loģikas, un civilizāciju vēstures vietā - "Vēsture bildēs" - tā pati okroška bez loģikas, kaut kas par pirmatnējiem cilvēkiem, kaut kas par bruņiniekiem.

Sestajā un septītajā klasē kādreiz bija zooloģija, atkal ar savu loģiku. Tālāk astotajā bija anatomija, un jau vidusskolā vispārējā bioloģija. Tas ir, tika uzcelta sava veida piramīda: flora un fauna, kas galu galā ir pakļauti vispārējiem attīstības likumiem. Tagad nekā no tā nav. Viss ir sajaukts – gan botānika, gan dzīvnieku pasaule, gan cilvēks, gan vispārējā bioloģija. Informācijas zinātniskās pasniegšanas princips ir aizstāts ar kaleidoskopa principu, mainot attēlus, ko izstrādātāji uzskata par sistēmas darbības pieeju.

Tāda pati aina ir ar fiziku. Arī stāsti par kosmosu, par planētām, par Ņūtona likumiem… Lūk, ar mani sēž puika, es viņam jautāju: "Vai tu vismaz risina uzdevumus fizikā?" Viņš atbild: "Kādi uzdevumi? Veidojam prezentācijas." Kas ir prezentācija? Šis ir pārstāsts bildēs. Ja mehānikā nav problēmu spēku sadalīšanai, tad nevar runāt par konceptuālās domāšanas veidošanos fizikā.

– Tur viss ir savādāk. Rietumos tiešām valda pilnīga brīvība, un tur ir ļoti dažādas skolas. Ieskaitot tos, kurus atlasa nevis maciņš, bet attīstības līmenis. Un tur, protams, ir izcila līmeņa skolas, kurās apmāca eliti, kam piemīt gan konceptuāla, gan abstrakta domāšana. Bet tur nav vēlmes visus un visus perfekti izglītot - kāpēc tas ir vajadzīgs? Turklāt tur izglītība notiek nevis pa klasēm, bet pēc programmām. Bērni, kuri uzrāda labus rezultātus, tiek apvienoti grupās, kas apgūst sarežģītākas programmas. Līdz ar to tiem, kam tas ir vajadzīgs, jebkurā gadījumā ir iespēja iegūt labu izglītību un stāties augstskolā. Tas ir ģimenes motivācijas jautājums.

Interesants piemērs ir Somija. Visi atzīst, ka šobrīd ir labākā izglītības sistēma Eiropā. Tātad, viņi vienkārši paņēma mūsu padomju programmas un izglītības principus. Ne tik sen mums bija konference par izglītību, un tajā uzstājās viena no mūsu augsta ranga kundze, daudzu jaunāko jauninājumu autore. Viņa lepni sludināja, ka mēs beidzot attālināmies no visiem šiem mītiem par labu padomju izglītību. Atbildot uz to uzstājās Somijas pārstāvis un teica - piedodiet, bet skolā padomju izglītības sistēma bija izcila, un mēs no jums daudz aizņēmāmies, kas ļāva pilnveidot savu sistēmu. Viņi tulkoja mūsu mācību grāmatas, un viņi ar lielu prieku pieņem vecās skolas skolotājus, lai dalītos ar saviem skolotājiem padomju mācību metodēs.

– Jā, un tie nav mani pieņēmumi, bet gan tie pētījuma dati, kurus es skolās veicu vairāk nekā divdesmit gadus, gadu no gada.

- Diemžēl nē. Zaudējumi skolā ir redzami, bet ieguvumu pagaidām nav.

– Plaisa pieaug, un kā. Protams, ir izcilas skolas un augstskolas, no kurām absolventi ir ne tikai profesionāli izglītoti, bet arī ar augsti attīstītu intelektu. Šī plaisa sāka strauji palielināties 90. gados, un situācija pasliktinās.

Ziniet, man ir sava, diezgan ciniska, hipotēze par mūsu vadības izglītības politiku. Mēs esam trešās pasaules izejvielu valsts. Mums nevajag daudz cilvēku ar labu izglītību un spēju domāt un izdarīt secinājumus. Viņiem nav kur atrast darbu, viņi šeit nav vajadzīgi.

Tajā pašā laikā izglītībai tiek tērētas milzīgas naudas summas, patiešām milzīgas. Kas notiek? Mūsu augsti izglītotie speciālisti aizbrauc un strādā attīstītākās valstīs visā pasaulē. Veselas Krievijas programmētāju kompānijas strādā, piemēram, ASV. Es zinu vienu tādu Bostonā, viņi parasti visi, izņemot nēģeru apkopēju, ir krievi.

Kāpēc mūsu valdībai ir jāapmāca augsti kvalificēts personāls ASV, Kanādai, Austrālijai, Eiropai? Vai zināji, ka ASV ar mūsu metodēm ir pat matemātikas skolas krievu valodā? Un tiem, kas absolvējuši šīs skolas, ar dzīvi viss kārtībā. Bet mūsu valstij šie cilvēki nav vajadzīgi. Vajag tos, kas strādā par urbējiem, ceļ mājas, bruģē ielas un klāj asfaltu. Es domāju, ka mūsu valdība cenšas pārcelt iedzīvotājus uz šīm profesionālajām sfērām. Bet nekas neiznāk. Cilvēki šajās jomās neiedziļinās, dodot priekšroku tirdzniecībai dažādos veidos. Mums ir jāimportē arvien vairāk cilvēku no Āzijas, kuriem nav ambīciju. Līdz

Un mūsu klases speciālisti, labāko skolu un augstskolu absolventi, aiziet, neatrodot šeit sev cienīgu vietu. Tas ir, kopējais līmenis samazinās.

Skatīt arī: Skola - biorobotu konveijera lente

Kas attiecas uz Izglītības ministrijas cilvēkiem, tad pieļauju, ka viņi īsti nesaprot, ko dara. Viņi patiesi maldās, domājot, ka dažu Rietumu pieeju akla pieņemšana var kaut ko dot mūsu skolai. Iepriekš mūsu mācību grāmatas rakstīja matemātiķi, fiziķi, biologi, tagad ar to nodarbojas skolotāji un psihologi. Šie cilvēki nav eksperti savā mācību priekšmetā. Šeit izglītība beidzas.

– Par pieaugošo analfabētisma pieaugumu daudzējādā ziņā jāpateicas tā sauktajām fonētiskās apmācības programmām, uz kurām pārgājām 1985. gadā – pateicoties APN biedru korespondentam Daniilam Elkoņinam. Krievu valodā mēs dzirdam vienu, bet mums ir jāraksta cita saskaņā ar valodas noteikumiem. Un Elkonina metodē veidojas dzirdes dominante. Izruna ir primāra, bet burti ir sekundāri. Bērniem, kuri tiek mācīti pēc šīs metodes un tagad visi šādi tiek mācīti, ir tā saucamais vārda skaņas ieraksts un viņi tur raksta "yozhik", "agur'ets". Un šis skaņu ieraksts iet cauri septītajai klasei. Rezultātā ir pieaudzis to cilvēku procentuālais daudzums, kuriem ir aizdomas par disgrāfiju un disleksiju. Viņi sāka runāt par tautas deģenerāciju. Bet patiesībā tie ir tikai tādas mācību metodes augļi, kuras pamatā ir fonēmiskās analīzes prioritāte.

Lasi arī rakstu sēriju "organizētās noziedzības grupas filoloģijā"

Elkoņina grunts tika izveidots 1961. gadā, bet netika ieviests, jo nebija vēlēšanās to darīt. Tika uzskatīts, ka viņš varētu būt interesants kā jauna pieeja, taču skolā ar viņu būs grūti. Neskatoties uz to, Elkoņins un viņa domubiedri neatlaidīgi turpināja mēģinājumus ieviest savu metodi, un, kad septiņdesmitajos gados skolās gāja bērni, kuri bez izņēmuma prot lasīt, tika uzskatīts, ka gruntējums darbojas labi, sniedzot bērniem apjomīgāku redzi un valodas dzirdi..

Elkoņins bija ļoti aktīvs cilvēks, ievērojams zinātnieks, viņš un viņa studenti "izspieda cauri" ABC grāmatas ieviešanu, kurā apmācība sākās 1983.-1985. Taču tieši tad ekonomiskā situācija valstī sāka mainīties: deviņdesmitajos gados skolā gāja bērni, kuriem vecāki nemācēja lasīt, jo viņiem vairs nepietika laika un naudas, un jaunās sistēmas defekts. kļuva pilnīgi skaidrs.

Fonētiskā sistēma nemācīja lasīt, nemācīja lasītprasmi, gluži otrādi, radīja problēmas. Bet kā mums klājas? Nav slikts grunts, bet slikti bērni, grunts neder. Tā rezultātā viņi sāka mācīt fonētisko analīzi no bērnudārza. Galu galā, ko bērniem māca? Šī "pele" un "lācis" sākas atšķirīgi un apzīmē tos atšķirīgi fonētiskajā sistēmā. Un "zobs" un "zupa" šajā sistēmā beidzas vienādi. Un tad nabaga bērni sāk rakstīt vēstules, un izrādās, ka viņu iepriekšējās zināšanas nav apvienotas ar jaunajām. Kāpēc gan viņiem tas viss bija jāiegaumē un jāpraktizē? Pēc tam viņi raksta "fluoric", "va kno", nevis "ārā pa logu".

– Elkoņinam bija teorija, ka lasīšana ir grafisko simbolu skanēšana, tāpēc viņš ar visu spēku centās to īstenot. Bet patiesībā lasīšana ir saistīta ar grafisko simbolu izpratni, un punktu iegūšana ir saistīta ar mūziku. Kopumā viņam ir daudz teorētiski apšaubāmu izteikumu, un tas viss tiek citēts ar godbijību. Par to cilvēki veido disertācijas un tad, protams, pieturas pie šīm pieejām. Mums nav citas mācības, ir tikai šis mācīšanas princips. Un, kad es mēģinu ar to strīdēties, viņi man saka, ka jūs esat akadēmiskais psihologs, nevis skolotājs, un jūs nesaprotat, ka jūs nevarat iemācīt lasīt bez fonētiskās analīzes un fonēmiskās dzirdes. Un es, starp citu, četrus gadus strādāju kurlmēmo skolā, un viņi lieliski iemācījās rakstīt literāti ar to pašu metodi, ko mums mācīja - vizuāli-loģiski. Un viņiem, kā jūs saprotat, nav ne fonēmiskās dzirdes, ne citas.

– Mums tagad ir daudzveidīga valsts, kurā paralēli pastāv daudzas vērtību sistēmas. Un prorietumnieciskas, un padomju, un etniski orientētas sistēmas, un uz noziedzību orientētas sistēmas. Bērns, dabiski, neapzināti pārņem vērtīgu attieksmi no vecākiem un apkārtējās vides. Skola tajā nekādā veidā nepiedalījās līdz diviem tūkstošiem. Audzināšanas uzdevumi uz kādu laiku ir aizgājuši no mūsdienu skolas, tagad tos cenšas atgriezt.

Viņi cenšas ieviest kultūras un izglītības ciklus, piemēram, tolerances veidošanai. Tikai šie cikli neveido nekādu toleranci. Bērni var rakstīt eseju vai sagatavot stāstu par šo tēmu, taču nekādā gadījumā nekļūst iecietīgāki savā ikdienā.

Jāsaka, ka tieši bērnos ar attīstītāku konceptuālo domāšanu izteiktāka ir mierīga uztvere par citādu ikdienas uzvedību, citu kultūru. Jo viņiem ir augstākas prognozēšanas spējas un "citi" viņiem nav tik nesaprotami, tāpēc neizraisa tādas trauksmes vai agresijas sajūtas.

Es to neredzu. Lai gan, protams, es tagad nestrādāju absolūti disfunkcionālās skolās, es nezinu, kas tur notiek. Un pirms mēs cīnījāmies skolās un kārtojām lietas, tikai par to runāja mazāk. Kopumā, jo augstāks ir vecāku un skolas (ģimnāzijas, liceja) kultūras līmenis, jo mazāk dūru, kautiņu un lamuvārdu. Kārtīgās skolās agresivitātes līmenis ir zems, nav pat tik daudz skarbu vārdu.

- ADHD nav diagnoze. Agrāk to sauca par MMD – minimālu smadzeņu disfunkciju, vēl agrāk par PEP – pēcdzemdību encefalopātiju. Tās ir uzvedības pazīmes, kas izpaužas dažādās patoloģijās.

2006. gadā mēs oficiāli pieņēmām amerikāņu skatījumu uz šo problēmu un to ārstēšanas loģiku. Un viņi uzskata, ka tā ir 75–85 %% ģenētiski noteikta komplikācija, kas izraisa uzvedības traucējumus. Viņi izraksta medikamentus, psihostimulantus, kuriem vajadzētu kompensēt šos traucējumus.

Esam aizlieguši psihostimulantus, bet tiek izrakstīts medikaments Strattera (atomoksetīns), kas nav uzskatāms par psihostimulantu. Faktiski tā lietošanas rezultāts ir ļoti līdzīgs psihostimulantu lietošanas rezultātam. Bērni nāk pie manis pēc "Stratters" kursa un viņiem ir visi "atcelšanas" simptomi.

Bija brīnišķīgs amerikāņu fizioterapeits Glens Domans, kurš daudz darīja bērnu ar nervu sistēmas bojājumiem attīstībā. Viņš paņēma bērnus, kuri līdz trīs līdz piecu gadu vecumam nemaz neattīstījās - ne tikai nerunāja, bet arī nekustējās (tikai gulēja, ēda un izcēla), un attīstīja līdz līmenim, kas ļāva veiksmīgi absolvējis skolas un augstskolas. Diemžēl pirms gada viņš nomira, bet viņa izveidotais Maksimālās cilvēka attīstības institūts strādā. Tātad Domans aktīvi iestājās pret sindromisko pieeju medicīnā un teica, ka jāmeklē traucējumu cēlonis, nevis jācenšas mazināt simptomu smagumu. Un mūsu pieejā ADHD ir nostiprinājusies sindromiskā pieeja. Uzmanības deficīts? Un mēs to kompensēsim ar zālēm.

Pamatojoties uz neirologu, medicīnas zinātņu doktoru Borisa Romanoviča Jaremenko un Jaroslava Nikolajeviča Bobko pētījumiem, secināts, ka tā sauktā ADHD galvenā problēma ir mugurkaula traucējumos - dislokācijās, nestabilitātē un malformācijā. Bērniem tiek saspiesta mugurkaula artērija un rodas tā sauktais zagšanas efekts, kad rezultātā samazinās asins plūsma ne tikai caur mugurkaula artēriju, bet arī frontālās daivas apgādājošajās miega artērijās. Bērna smadzenes pastāvīgi saņem mazāk skābekļa un barības vielu.

Tas noved pie īsa darbības cikla - trīs līdz piecas minūtes, pēc kuras smadzenes izslēdzas un tikai pēc kāda laika atkal ieslēdzas. Bērns neapzinās, kas notiek atslēdzoties, ar to saistās kautiņi un dažādas blēņas, kuras viņš neatceras, jo tās attīstās brīžos, kad smadzeņu darbība ir atslēgta. Smadzeņu izslēgšanas efekts ir normāls, mēs visi to piedzīvojam, klausoties garlaicīgu lekciju vai lasot kaut ko grūtu, un pēkšņi mēs aptumšojam. Jautājums ir tikai par to, cik bieži un kādus laika periodus šie pārtraukumi notiek. Mēs pazūdam uz sekundēm, bet bērns ar ADHD - trīs līdz piecas minūtes.

Lai palīdzētu bērniem ar ADHD, ir jākoriģē mugurkauls, bieži pirmais kakla skriemelis, un ļoti maz cilvēku to veic. Parasti neirologi šo problēmu neredz un ar to nestrādā, bet ir ārsti, un mēs ar viņiem strādājam, kuri zina, kā to izdarīt. Un šeit ir svarīgi ne tikai iztaisnot mugurkaulu, bet arī nostiprināt jauno pareizo stāvokli, lai nenotiktu ierastā pārvietošanās, tāpēc jums ir jāveic vingrinājumi ar bērnu trīs līdz četrus mēnešus. Ideāli, protams, kad bērns šos trīs četrus mēnešus ir mācīts mājās un var kontrolēt ne tikai to, lai viņš vingro, bet arī lai viņš necīnās un neveic salto. Bet, ja tas nav iespējams, tad vismaz par šiem mēnešiem dodam atbrīvojumu no fizkultūras.

Pēc asinsrites atjaunošanas smadzeņu darbspējas periodi palielinās līdz 40-60-120 minūtēm, un izslēgšanas periodi kļūst par sekundēm. Taču uzvedība pati par sevi uzreiz nekļūst laba, agresīvi uzvedības modeļi ir paspējuši nostiprināties, ar tiem ir jāstrādā, bet nu jau bērnam ir resurss apzinātai kontrolei, bremzēšanai. Viņš jau var tikt galā.

Problēma ir tā, ka farmācijas nozare ir daudz ciniskāka nekā mūsu valsts. Farmācijas uzņēmumi ir ieinteresēti ražot zāles, kas neizārstē vienreiz un uz visiem laikiem, bet saglabā pieņemamu stāvokli. Tas viņiem nodrošina milzīgu pastāvīgu pārdošanas tirgu. Šie uzņēmumi, protams, sponsorē šādus pētījumus, kas ir viņu labā.

No otras puses, pat ja problēmu ar mugurkaulu un uzlabotu asins piegādi smadzenēm nevarētu atrisināt, vienmēr var iet domāšanas attīstības ceļu. Augstākas funkcijas, kā pierādījis pasaulē atzītais psihologs Ļevs Vigotskis, var kompensēt ar zemākām funkcijām. Un esmu redzējis daudzus piemērus, kad, attīstot domāšanu, tika panākta kompensācija par problēmām ar uzmanību un īsu darbības ciklu. Tāpēc jums nekad nevajadzētu padoties.