Sagraušana, kuras dēļ mūsdienu skola nepārprot, nemāca domāt

2024 Autors: Seth Attwood | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-16 16:11

Vai zinājāt, ka tagad Somijā un ASV sāk pielietot senās Padomju Savienības metodes? Kāpēc viņiem tie bija vajadzīgi? Un kādas mācību metodes izmanto mūsu skolas? Izdomāsim to kopā.

Konceptuālā domāšana. Kāpēc 80% pieaugušo tā nav

Padomju psihologs Ļevs Vigotskis sāka nodarboties ar konceptuālās domāšanas problēmu. Viņš identificēja trīs galvenos punktus pašā koncepcijā: spēja izcelt objekta vai parādības būtību, spēja saskatīt cēloni un paredzēt sekas, spēja sistematizēt informāciju un veidot kopainu.

Atrisināsim problēmu bērniem vecumā no sešiem līdz septiņiem gadiem, lai gan pieaugušie ne vienmēr tiek ar to galā. Tātad zīle, balodis, putns, zvirbulis, pīle. Kas ir lieks?

Protams, pīle! Vai arī tā nav? Kāpēc pīle? Tāpēc, ka viņa ir lielākā? Un turklāt ūdensputni? Patiesībā, protams, putns šajā sērijā ir lieks, jo tā ir vispārinoša iezīme, bet, lai to saprastu, ir jābūt konceptuālai domāšanai. Patīk video, ja pareizi izlēmāt testu, un tad pēc skaitļiem redzēsim, cik procentiem skatītāju ir konceptuāla domāšana. Pēc ekspertu domām, šodien tikai 20% cilvēku ir pilnvērtīga konceptuālā domāšana. Pirmkārt, tie ir tie cilvēki, kuri ir studējuši tehniskās vai dabaszinātnes, kuri ir iemācījušies izcelt būtiskas iezīmes, sadalīt un apvienot kategorijās un izveidot cēloņu un seku attiecības.

Konceptuālā domāšana ļauj adekvāti novērtēt situāciju un izdarīt loģiski pareizus secinājumus. Bet tie, kas to nav izveidojuši, arī to spēj. Tad kāda starpība? Fakts, ka pēdējiem viņu priekšstats par situāciju ir viņu pašu ilūzija un tam nav nekā kopīga ar realitāti. Viņu priekšstats par pasauli sabrūk, saskaroties ar realitāti, plāni nepiepildās, sapņi un prognozes nepiepildās. Un viņi uzskata, ka pie tā ir vainīgi apkārtējie cilvēki vai apstākļi. Konceptuālā domāšana ikdienā neveidojas pati no sevis. To var attīstīt, tikai pētot zinātnes, jo tās pašas ir balstītas uz konceptuālu principu. Zinātnisko koncepciju pamatā ir pamatjēdzieni, uz kuriem tiek veidota zinātnisko zināšanu piramīda. Ja skolā šie principi bērnam nebija noteikti, tad viņš pieaugušā vecumā nonāk bez konceptuālās domāšanas. Tas savukārt noved pie tā, ka viņa rīcībā nebūs objektivitātes, un viņu vadīs tikai emocijas un subjektīvā uztvere.

Kā skola ietekmē konceptuālās domāšanas veidošanos?

Iepriekš konceptuālās domāšanas pamati bērniem sākās ar priekšmetu "Dabaszinātnes". Šis vienums tagad ir aizstāts ar The World Around. Ikviens, kurš kādreiz ir redzējis šo mācību grāmatu, saprot, ka tā ir kaut kāda bezjēdzīga okroshka, atšķirīgu faktu apkopojums. Šķiet, ka šajā juceklī loģiku saskata tikai tās sastādītāji, kuri, šķiet, paši nevar lepoties ar konceptuālo domāšanu.

Nākamie priekšmeti, kas tika aicināti attīstīt bērna konceptuālo aparātu no piektās klases, bija "Botānika" un "Vēsture". Tagad arī šos objektus aizstāj stāsti bildēs bez loģikas: izkaisīti stāsti par dabu vai atsevišķi stāsti par pirmatnējiem cilvēkiem vai bruņinieku laikiem.

Tālāk sestajā klasē parādījās "Zooloģija", septītajā "Anatomija", astotajā "Vispārīgā bioloģija". Kopumā radās loģiska aina: flora, dzīvnieki, cilvēki un vispārējie attīstības likumi. Tagad tas viss ir sajaukts. Visa informācija tiek pasniegta pēc kaleidoskopa principa, kur vienu attēlu aizstāj ar citu. Izstrādātāji to sauc par sistēmas darbības pieeju.

Attēls ir tāds pats ar citiem objektiem. Piemēram, fizikas un ķīmijas stundās tagad nerisina uzdevumus, bet veido prezentācijas. Tas ir, viņi pārstāsta tekstus attēlos. Nav uzdevumu – nav iespēju attīstīt konceptuālo domāšanu.

Ir visai cinisks skatījums uz izglītības sistēmā notiekošo. Mēs esam trešās pasaules izejvielu valsts. Mums nav vajadzīgs liels skaits izglītotu cilvēku, kas spēj domāt un izdarīt secinājumus. Cik tuvs šis skatījums ir realitātei, par to runāsim pēc noskatīšanās komentāros zem video, bet pagaidām pāriesim pie izglītības sistēmas otrās globālās kļūdas, un tā saistās ar totālo analfabētismu, kas kļuvusi par norma mūsdienu skolēnu vidū. Tātad,

Pilnīgs analfabētisms ir sistēmas, nevis bērnu kļūda

Vairākuma skolu beidzēju analfabētisma problēma tika aktīvi apspriesta pirms pāris gadu desmitiem. Tagad visi vienkārši ir pieraduši, ka skolā nevar iemācīt bērniem rakstīt bez kļūdām. Skola problēmu saskata bērnos, kuri kļuvuši savādāki, vecākos, kuri nevar atvēlēt laiku un enerģiju, lai palīdzētu bērnam mācīties. Taču 20. gadsimta vidū, pēckara periodā, kad nebija jāgaida palīdzība mācībās no vecākiem, kas nodarbojās ar valsts atjaunošanu, bērni vēl prata pareizi rakstīt. Neviens nekad nav dzirdējis par logopēdiem un pasniedzējiem. Kāpēc tagad, kad vecākiem ir iespēja ķerties pie sertificētu krievu valodas pasniedzēju palīdzības, bērni joprojām raksta ar kļūdām?

Kas notika pusgadsimtu vēlāk?

Atbilde uz šo jautājumu ir vienkārša: valodas mācīšanas metode ir tikko mainījusies.

Atšķirībā no, piemēram, serbu vai baltkrievu valodām, kur nav atšķirības starp to, kā vārdi tiek izrunāti un kā tiek rakstīti vārdi, krievu valodā nav iespējams rakstīt “kā dzirdi” no auss, jo mūsu valodā ir atšķirība uzrakstīts un izrunāts vārds…

(baltkrievu valoda)

(serbu valoda)

Tā ir rakstītprasmes mācīšanas grūtības. Un tieši šīs grūtības kaut kur ap astoņdesmito gadu vidu veiksmīgi pārvarēja dzimtās valodas mācīšanas metodika, kas balstījās uz vizuāli loģisko informācijas pasniegšanas veidu. Tās būtība bija šāda: vispirms bērni tika iepazīstināti ar burtiem, pēc tam mācīja salikt un lasīt vārdus no paraugiem. Pēc lasīšanas apguves tika apgūti krievu valodas noteikumi. Un bērni nesāka rakstīt diktātus, uztvert vārdus no auss ne agrāk kā līdz mācību beigām trešajā klasē.

Ko deva vizuālā mācību metode? Vissvarīgākais ir ieradums rakstīt kompetenti un saprast pašas valodas loģiku. Pat ja skolēni neatcerējās precīzus krievu valodas noteikumus, viņi tik un tā rakstīja bez kļūdām, izmantojot vizuālo atmiņu.

Astoņdesmito gadu otrajā pusē krievu valodas mācīšanas princips krasi mainījās. Tagad tā ir balstīta uz saprātīgu runas analīzi. Bērni vispirms apgūst vārdu fonētisko sastāvu, un tikai pēc tam tiek iepazīstināti ar burtiem un parāda, kā skaņas tulkot burtos.

Kas, jūsuprāt, notiek bērna galvā?

Vārda skaņas attēls, veids, kā tas tiek izrunāts, kļūst par galveno, "primāro" bērniem, un burti, kurus skolēni pēc tam sāk lietot vārdu rakstīšanai, vārda rakstības veids ir sekundārs.

Tas ir, bērniem patiesībā māca rakstīt tā, kā viņi dzird, kas ir pretrunā ar vārdu pareizrakstības principiem krievu valodā.

Turklāt pamatskolas mācību grāmatās par krievu valodu ir daudz vingrinājumu vārda skaņas ierakstīšanai, izmantojot burtus.

Šādi vingrinājumi, kad rakstībā attēlots, kā vārds tiek izrunāts, tikai pastiprina analfabēta rakstīšanas prasmi. Skolēni pierod rakstīt "biroza", "sasna", nevis "bērzs", "priede", un turpmāk viņus nemaz nesamulsina skats, ko viņi attēlo.

Bērni izlaiž burtus, saskaroties ar neizrunājamiem līdzskaņiem vārdā, t.i.viņi raksta tā, kā saka, piemēram, "kāpnes", "saule" (nevis "kāpnes", "saule"). Viņu prievārdi parasti saplūst ar vārdiem, jo tā viņi saka, piemēram, "vakno" (nevis "pa logu"), "fki no" (nevis "kino"). Dzirdot viņi raksta arī bezbalsīgus un balsīgus līdzskaņus, proti: "flak" un "flags", "dup" un "uz ozola". Tā kā nav skaņu I, Yo, E, Yu, bērni raksta "yozhik", "yashik", "zeloniy", "yula" utt.

Mūsdienās visas šīs analfabētiskās rakstības iezīmes tiek uzskatītas par logopēdiskām kļūdām, un bērns, kurš tās izdara, tiek nosūtīts pie logopēda uz korekcijas nodarbībām. Taču līdz astoņdesmito gadu beigām par logopēdiem neviens nebija dzirdējis. Viņi nestrādāja skolās un pat bez viņiem veiksmīgi apguva lasītprasmi. Situācija mainījās pēc tam, kad sākumskola pārgāja uz jaunu krievu valodas programmu. Programma, kas māca bērniem rakstīt tā, kā viņi dzird.

Tajā pašā laikā topošie metodisti sāka pareizi tulkot bultas - pēc viņu domām, pilnīgas analfabētisma iemesls ir nepietiekama fonēmiskā dzirde bērniem. Bet, lai iemācītos pareizi rakstīt, bērniem nav nepieciešama fonēmiskā dzirde un vispār dzirde. Pierādījums tam: kurlmēmi bērni, kuri joprojām tiek mācīti ar vizuālo metodi un ar tās palīdzību sasniedz augstus pozitīvus rezultātus: lielākā daļa kurlmēmo bērnu raksta pareizi.

Krievu valodas mācīšanas metodika, kuras pamatā ir runas saprātīga analīze, ir galvenais, bet nebūt ne vienīgais iemesls mūsdienu skolēnu vispārējam analfabētismam.

Otrs iemesls ir nepietiekamas lasītprasmes. Lasīšanas tehnikas vērtēšanai ir 4 kritēriji: ātrums, izteiksmīgums, nevainojamība un teksta izpratne. Ir vispārpieņemts, ka, ja bērns lasa ātri, tad viņš saprot lasīto. Bet tas ir tālu no gadījuma. Fakts ir tāds, ka punktu skaitīšana un teksta izpratne ir divas dažādas smadzeņu darbības. Tā kā galvenais, pārbaudot lasīšanas tehniku, ir ātrums un izteiksmīgums, lasīšanas izpratne atstāj daudz vēlamo. Tā rezultātā lielākā daļa bērnu lasa diezgan tekoši, bet nesaprot izlasīto.

Šāda lasīšanas tehnikas novērtēšanas sistēma ir novedusi pie tā, ka mūsdienās aptuveni 70% skolu absolventu nav pilnvērtīgas lasītprasmes. Viņi nevar lasīt nopietnu literatūru, jo vienkārši nesaprot, par ko ir runa.

Tātad jau vairākus gadu desmitus mūsdienu izglītības metodes nav spējušas tikt galā ar uzdevumu mācīt bērniem rakstīt lasītprasmi, pilnvērtīgu lasīšanu un domāšanu kopumā. Vai ir atbildes uz mūžsenajiem jautājumiem "Kas vainīgs" un "Ko darīt"?

Dažas receptes vecāki cenšas atrast paši, piemēram, mācot bērnam pašiem rakstīt kaligrāfiju, noskatieties mūsu video par šo tēmu. Kāds meklē alternatīvas izglītības sistēmas un atrod, taču šie izņēmumi tikai apstiprina likumu. Patiesībā mūsdienu izglītības sistēmā ir daudz vairāk globālu kļūdu, nekā mēs esam parādījuši, un tuvākajā laikā mēs par šo tēmu uzņemsim video, tāpēc iesakām iestatīt paziņojumus. Un neaizmirstiet atstāt komentāru, viņi palīdz mums atrast jaunāko informāciju. Tiksimies vēlāk.