Biomatrica

2024 Autors: Seth Attwood | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-16 16:11

Priekšvārds

Kāpēc viss ir tik pelēks, vienmuļš un garlaicīgs? Kāpēc apkārt ir tik daudz stulbu cilvēku, noziedzības un visuresošās pelēkās masas? Pēc skolas un institūta beigšanas neesmu dzirdējis vairāk par vienu diplomdarbu saistībā ar šādām problēmām. Tikai daļēja faktu konstatācija, ka ir noziedzība, vienmēr ir bijuši stulbi cilvēki un cilvēks nav ideāls. Es, protams, nedzīvoju rozā brillēs un negaidīju laimi no dzīves uz sudraba šķīvja, bet es negaidīju tādu murgu. Cilvēks cilvēkam ir vilks, veselais saprāts un individualitāte kļūst par nastu, un cīņa par vietu zem saules šajā plašajā pasaulē kļūst arvien skarbāka. Ieguvusi nelielu pieredzi un zināšanas no praktiskām saskarsmēm ar dzīvi, nolēmu savu iekšējo protestu veidot nelielā literārā darbā.

Personības veidošanās

Cilvēks mūsu pasaulē ienāk kā nesaprātīgs mazulis. Šajā posmā man ir grūti iedomāties, ka 90% no tiem vēlāk veidos cilvēku pelēko masu. Lai gan pēc 30 gadiem statistika mani pārliecinās par pretējo. Paskatīsimies, kas notiek ar bērnu no dzimšanas līdz skolas beigšanai. Galu galā tas, ka šajā periodā notiek personības veidošanās, pasaules uztvere un cilvēka audzināšana, nevienam nav noslēpums. Šajā īsajā laika posmā jaunietim būs jāapmeklē bērnudārzs un skola. Turklāt pirmajā un otrajā viņa viedoklis (par to, vai viņš vēlas tur būt vai nē) tiek ignorēts. Viņam neviens nejautā, kā saka: "Mums vajag Vasju, mums vajag!"

Tātad, cilvēciņš iet bērnudārzā. Trīs gadus viņš katru dienu bija kopā ar māti, un tad pienāca diena, kad viņa viņu pameta. Apkārt ir svešinieki. Tā bērns instinktīvi uztver pirmo dienu bērnudārzā. Lūk, tava pirmā bērnības trauma, kas galu galā izvēršas par vecāku neuzticības konfliktu. Teorētiski skolotājam jāpalīdz tikt galā ar savu problēmu. Vai viņa tiks galā? Neesmu pārliecināts. Pirmkārt, ne katram cilvēkam ir dotība sazināties ar bērniem, un arī, ja ņemam vērā to, ka, lai strādātu par skolotāju, ir nepieciešama tikai vidējā speciālā izglītība, tad jautājums pazudīs pats no sevis. Par to algu, ko saņem audzinātāja, viņa uztrauksies par sava nedabiskā bērna garīgo stāvokli? Lielākā daļa jautājumu ir retorisks.

Izrādās, bērnam ir psiholoģiska trauma, kas saistīta ar neizpratni, kāpēc viņš katru dienu šķiras ar mammu un tēti un pavada laiku ar kādu citu tanti. Kas notiek bērna attīstībā vecumā no 3 līdz 7 gadiem?

Pirmkārt, svarīgākais ir tas, lai bērnam veidojas domāšanas veids un pasaules redzējums. Viņu interesē viss apkārtējais: kāpēc debesis ir zilas, zāle zaļa un kaķis pūkains. Ideālā gadījumā bērnam būtu jāsaņem izsmeļošas atbildes uz visiem viņam interesējošiem jautājumiem. Tagad iedomāsimies, kā spējīgs skolotājs tiks galā ar šādu situāciju, ja grupā ir 10-15 bērni. Kā? Jā, tā nebūs. Viņa teiks, ka ir aizņemta. Un ja viņa nav spējīga, tad atbildēs tā, ka pat gribēs zināt. Tik daudz par individuālo domāšanu. Turklāt šajā periodā cilvēkam ir tā sauktais intensīvās attīstības logs, šajā periodā cilvēkam jāiemācās runāt, domāt, lasīt, zīmēt un rakstīt. Cik kopā! Tas ir tikai informācijas uzplūdums, ko viņš var viegli asimilēt un izmantot turpmākajā dzīvē. Šis ir vissvarīgākais brīdis cilvēka dzīvē. Izlaidiet to, un mēs nonākam pie Mowgli - cilvēka dzīvnieka.

Šeit nav jārunā par iedzimto individualitāti, tās cieņu un domāšanas attīstību. Drīzāk, gluži pretēji, audzinātājs, visticamāk, nebūs ieinteresēts kāda cita bērna attīstībā, jo nevajadzīgi rodas nevajadzīgas problēmas. Iekšējā pasivitāte, motivācija vidēji būt tādam kā visi, iniciatīvas trūkums, gatavība pakļauties autoritātēm ir tieši šajā izaugsmes posmā. Skolā tas tiek konsolidēts un atbalstīts. Tāpat no tā izrietošā psiholoģiskā trauma, kas saistīta ar atdalīšanos no pavarda, cilvēkā rada briesmu sajūtu un trauksmi.

Tad bērns dodas uz skolu.

Skolā skolotāji aizstāj mūsu vecākus un mentorus. Kas viņi ir? Sāksim ar skolotāja profesijas prestižu un potenciālajiem skolotājiem. Pirmkārt, mūsu sabiedrībā tiek pazemota skolotāja profesija. Būt skolotājam nav prestiži, viņi pelna maz, un rezultātā pedagoģiskajās augstskolās iestājas (un pēc tam kļūst par skolotājiem) pārsvarā ne izcili vidusmēra zemnieki. Manos gados, kad mācījos koledžā, vairāk vai mazāk bagāti vecāki savus bērnus grūda jebkur, bet ne uz skolotājiem. Talantīgie vienaudži pat nedomāja iestāties pedagoģiskajā nodaļā, lai vēlāk strādātu skolā. Tie, kuriem nebija iespējas iestāties “normālā” augstskolā, un tā ir lielākā daļa, no kuriem lielākā daļa nemaz neplānoja strādāt skolā.

Šī iemesla dēļ bērns un pēc tam jauneklis 10 gadus nepakļaujas neviena ievērojama cilvēka ietekmei. Un tas ir liels kairinājums. Tā kā skolotājam šajā vecumā ir uzdevums būt par piemēru atdarināšanai un līderim. Patiesībā viss nav tik harmoniski. Lielākajai daļai skolotāju trūkst līdera īpašību. Viņi neprot pārvaldīt savu talantu, zināšanas un cieņu.

Tāpēc izrādās, ka skolotājiem nav nekas cits kā terors un bardzība, ko dot jaunajai paaudzei. Un turklāt jebkura individualitātes izpausme, kurai, protams, tajā vecumā nevar būt nekāda sakara ar skolas programmu, tiek sodīta diezgan bargi. Tas bērnā veido antisociālu uzvedību un iekšēju protestu (galu galā skolā parādās huligāni), vai arī padara skolēnu par viduvēju, izraisot viņā kalpību, liekulību un viltību. Nepaklausīgie ienīst mācības un ciešanas, kas citiem sniedz neapgāžamus pierādījumus par pareizo motīvu turēt galvu uz leju. Te gan jāatzīmē, ka tie, kas pauž savu viedokli, bet nekļūst par kausli, cita starpā izraisa dubultu naidu. Visi viņus ienīst, jo viņi neietilpst nevienā no norādītajām grupām.

Pēc bērnudārza un skolas veidojas gandrīz visa personība. Iedibinātais uzvedības stereotips parasti paliek ar cilvēku uz visiem laikiem.

Tās bija cilvēka psiholoģiskās īpašības, tā teikt, jautājuma morālā puse. No iegūtā attēla ir skaidrs, ar kādu morāles un ētiskā mantojuma bagāžu uz nākotni dodas jaunietis no skolas beigšanas.

Tagad mēs analizēsim skolas mācību programmu un tās sastāvu. Pieņemsim par kļūdu to, ka nav mainījies skolā mācītais pamatpriekšmetu komplekts.

Tātad, eksaktās zinātnes.

Matemātika

Es gribu uzreiz pateikt, ka man patīk matemātika, un man tajā bija 5 ne tikai skolā, bet arī institūtā. Bet es uz mūžu nevaru saprast, kāpēc man dzīvē bija vajadzīgi vienādojumi ar diviem nezināmiem, diferenciālrēķinu un integrālrēķinu, vektoru algebru un lielāko daļu ģeometrijas. Tas ir tas, kas attīsta loģiku? Nepavisam. Tas attīsta loģiku tikai tajos, kuri spēj asimilēt visu šo abstrakciju. Un tad es gribu jums pateikt, ka loģika attīstās ārkārtīgi abstrakti. Tā kā materiālajā pasaulē loģika ir arī materiāla. Praksē atceros, ka vismaz divas trešdaļas klases vienkārši nevarēja domāt šādās formās, nesaprata šādu zināšanu fizisko nozīmi un vienkārši piebāza un kopēja. Un ar vecumu viņi vienkārši aizmirsa. Esmu pārliecināts, ka visi atceras, ka bija kaut kādas atšķirīgas un neatņemamas pazušanas. Taisnība? Kāpēc tie ir vajadzīgi? Kāda ir to nozīme. 90% cilvēku, kas apgūst šīs zināšanas, prasīja laiku un nedeva nekādus rezultātus. Un tas atkārtojas gadu no gada.

Izrādās, ka loģika attīstījās trešdaļā klases? Vai tas ir efektīvi? Kāpēc 2/3 skolēnu tērē laiku? Secinājums: 2/3 skolēnu, izniekots laiks.

Fizika

Es neiebilstu pret apkārtējās pasaules dabas pētīšanu. Bet nedaudz kritiski aplūkosim novecojušo zināšanu balastu, ko māca fizikas stundās. Balasts, un morāli novecojis, un es nejokoju. Ņemiet, piemēram, Ņūtona klasisko gravitācijas teoriju. Tas izklausās šādi:

gravitācijas pievilkšanās spēks starp diviem materiālajiem masas punktiem un, atdalīts ar attālumu, ir proporcionāls abām masām un apgriezti proporcionāls attāluma kvadrātam starp tiem - tas ir:

Tagad pārbaudīsim to.

Lai pārbaudītu, salīdzināsim gravitācijas spēku starp Sauli un Kuna un Zemi un Sauli. Un mēs sapratīsim, kāpēc Mēnesi piesaista Zeme, nevis Saule, vai arī mēs nesapratīsim.

Ņemot vērā:

m1 = 5, 9736x1024 kg ir Zemes masa;

m2 = 7, 3477x1022 kg - Mēness masa;

m3 = 1, 98892x1030 kg ir Saules masa;

G = 6, 67384x10-11 m3 * s-2 * kg-1

R12 = 384 400 000 m - attālums no Zemes līdz Mēnesim;

R23 = 149 216 000 000 m ir attālums no Mēness līdz Saulei.

Tātad, pārbaudiet gravitācijas spēku starp Mēnesi un Zemi:

F1 = G * (m1 * m2) / R122 = 6, 67384x10-11 * (5, 9736x1024 * 7, 3477x1022) / (384 400 000) 2 = 1,98x1020 N.

Pievilkšanās spēks starp Mēnesi un Sauli:

F2 = G * (m2 * m3) / R232 = 6, 67384x10-11 * (1, 98892x1030 * 7, 3477x1022) / (149 216 000 000) 2 = 4, 38x1020 N.

Kā redzat no aprēķina, pievilkšanās spēks starp Sauli un Mēnesi ir vairāk nekā divas reizes lielāks par pievilkšanās spēku starp Zemi un Mēnesi. Kāpēc tas neaizlido uz Sauli, nav skaidrs. Vai nu viņu masas nav vienādas (tiek doti oficiāli dati), vai arī likumi ir viltoti. Drīzāk abi apgalvojumi ir derīgi. 21. gadsimta sākumā visa fizika pārsprāga no nesakritības. Ja agrāk (20. gadsimtā) tas kaut kā izturēja neizpratnes slodzi, tad pēdējā laikā arvien vairāk zinātnieku, būdami panīkuma gados, atklāti paziņo, ka lielākā daļa likumu fizikā nav konsekventi un smieklīgi. Ja agrāk viņi par to atklāti nerunāja, uztraucoties par savu autoritāti un karjeru, tad nīkuļojošajos gados viņi jau ir pārstājuši sevi ierobežot un atklāti paziņojuši par fundamentālām fizikas problēmām.

Šo es parādīju tikai vienu lielu problēmu, bet, ja padziļinās, tad līdzīgas problēmas var atrast visās fizikas jomās. Skolotāji ne tikai nesaprot, ko māca, tāpēc zinātnieki rausta plecus un neko nevar paskaidrot. Tomēr skolniekiem, par spīti visam, ir jāgrauž tāds zinātnes granīts, saskaņā ar skolas mācību programmu. Un visi viņu mēģinājumi tikt līdz patiesībai paklupt uz skolotāju agresiju, kā redzat, ļoti slikti izprotot savu priekšmetu.

Rezultātā jūs pats saprotat, kas notiek skolā ar tiem, kuri cenšas noskaidrot patiesību skolā, bet tomēr zinātnes jomā. Un, protams, jautājums, kā izmantot fizikas stundās iegūtās zināšanas? Nevar būt. Esmu elektroinženieris. Viņš vairākus gadus strādāja dizaina jomā. Gribu teikt, ka visā elektrotehnikā formāli tiek izmantots plaši pazīstamais Oma likums ķēdes posmam, taču patiesībā elektrisko procesu aprakstīšanai tiek izmantotas sarežģītas matemātiskas ierīces un algoritmi, kas ir diezgan tālu no likumsakarības, ko secina Ohm. Problēma ir tāda, ka ķēdes posmi neeksistē atsevišķi. Un, ja mēs aplūkojam ķēdi kopumā, tad nav skaidrs, kā šeit piemērot Ohma likumu. Šajos gadījumos zinātniskajos darbos un aprēķinu instrukcijās viņi norāda, ka viņi atstāj novārtā vienu vai otru ietekmi un dažreiz ievieš vairākas papildu sastāvdaļas un koeficientus, kas maina Oma likumu, dažreiz līdz nepazīšanai.

Atstāsim eksaktās un dabaszinātnes un pievērsīsim uzmanību humanitārajām zinātnēm.

Stāsts

Šeit es teikšu īsi. Nevienam nav noslēpums, ka vēsture, ko māca skolā, kardināli mainās līdz ar politiskās varas maiņu. Kas tad ir šī zinātne, kas mainās pēc valdošās elites ieskatiem? Ja mēs šo jautājumu uztveram nopietni, tad ar 100% varbūtību mēs nonākam strupceļā, saskaroties ar Krievijas Zinātņu akadēmijas akadēmiķa A. T. Fomenko un viņa koncepcija "Jaunā hronoloģija".

Literatūra

Šajā jomā mēs parasti pētām dažādus talantīgus rakstniekus. Parasti šo rakstnieku talants izpaužas ļoti smalkā spējā atspoguļot cilvēka uzvedības psiholoģiju dažādos apstākļos. Vai, jūsuprāt, bērni spēj novērtēt šādas darbības, ja viņiem nav savas dzīves pieredzes? ES domāju, ka nē. Tāpēc visas šāda veida esejas par morālo un sociālo problēmu tēmām parasti tiek norakstītas un iegūst stereotipisku formu, kas ir pieņemamas skolotājiem un skolas mācību programmai. Un kur te var rasties individuālais viedoklis?

Uzziņai talantīgais krievu rakstnieks L. N. Tolstojs uzrakstīja karu un mieru apmēram 6 gados. Viņš sāka strādāt pie romāna 35 gadu vecumā. Un viņš pabeidza romānu 41 gadu vecumā. Vai, jūsuprāt, pieauguša cilvēka domas sapratīs pusaudži? Līdzīgu piemēru ir ļoti daudz, jo lielāko daļu nopietno darbu sarakstījuši cilvēki ar iedibinātu pasaules uzskatu. Par kādu sapratni var runāt, ja šādas grāmatas lasa 15 gadīgi bērni?

Vispār viss skolas priekšmetos. Varētu vēl vairāk šķūrēt bezjēdzīgo zināšanu balastu, ar kuru tiek noslogots augošās paaudzes neskartais prāts, bet kāpēc? Kas varētu saprast, tas jau ir sapratis, kas nav gatavs saprast, tas nesapratīs. Atliek tikai apkopot.

Tātad, pārbaudot dzīves periodu no 3 līdz 16 gadiem, mēs redzam, ka cilvēks atrodas sociālā vidē, kas nekādā veidā nav ieinteresēts viņa personības attīstībā un palīdzēt viņam grūtajā periodā. Gluži pretēji, viņš uzmet viņam veselu virkni problēmu un konfliktu un izmanto šo iespēju, lai uzpumpētu nevajadzīgu mirušo zināšanu balastu. Vēlāk no tiem atbrīvoties ir ļoti grūti. Tas viss, protams, ir slikti. Un to visu pasliktina (ja tas nemaz nepieliek punktu cilvēka attīstībai) tas, ka personība un viss iekšējais saturs, kas veido cilvēka (un cilvēces kopumā) nākotni, ir precīzi noteikts šajā dokumentā. periodā.

Manuprāt, diezgan ciniski izklausās aicinājumi būt oriģināliem un individuāliem mērķtiecīgās jauniešu programmās un reklāmās. Tas ir tad, kad jaunieši jau ir izgājuši pilnvērtīgu ārstēšanu mūsu draudzīgajā sociālajā vidē. Tas ir ļoti līdzīgs kopšanai par baložiem, kuri tiek sagatavoti fotografēšanai centrālajos laukumos. Vispirms spārnus apgriež, lai tie neaizlidotu, un pēc tam kopj, lai tie nes ienākumus.

Andrejs Hrustaļevs