Divu malu iekļaušana

2024 Autors: Seth Attwood | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-16 16:11

Jūs redzat plakātu "Bērniem vajadzētu mācīties kopā". Pirmā doma, kas ienāk prātā, protams, ir kopā. Kā prātīgs cilvēks var sadalīt bērnus pēc kādiem kritērijiem? Tiklīdz jūs tā domājat, jūs esat iesprostoti. Loģiskajā un lingvistiskajā slazdā, ko izglītības iznīcinātāji izliek, lai slēptu savu progresu.

Jo mēs nerunājam par diskrimināciju pēc tautības, dzimuma vai kāda cita pamata. Par ko tas ir?

Jūs sākat saprast, par ko runā šis plakāts, un uzziniet, ka tas ir par iekļaujošo izglītību.

Turpinot pētījumu, jūs noteikti saņemsiet informāciju, ka termins "iekļaujoša izglītība" vai, kā to sauc arī par "iekļaušanu", ir cēlies no latīņu valodas inclusi - iekļaut vai franču valodas inclusif - ietverot sevi. Ka šāda veida izglītība it kā nozīmē izglītības pieejamību visiem tādā nozīmē, lai tā pielāgotos bērnu dažādajām vajadzībām, lai nodrošinātu izglītības pieejamību bērniem ar “speciālajām vajadzībām”. Bērni ar invaliditāti tiek slēpti zem termina “bērni ar īpašām vajadzībām”.

Un atkal nekāda viltība pagaidām nav redzama – vai kāds būtu pret ideju, ka izglītība ir pieejama visiem? Tikai dedzīgs mizantrops, sabiedrības regresa un iznīcināšanas piekritējs var uzskatīt, ka izglītības pieejamība ir jāierobežo.

Turklāt var konstatēt, ka Krievijā šāda veida izglītība tiek ieviesta UNICEF ietekmē. Tiem, kas nezina šo saīsinājumu, paskaidrošu, ka UNICEF ir Apvienoto Nāciju Organizācijas Bērnu fonds, starptautiska organizācija, kas darbojas Apvienoto Nāciju Organizācijas paspārnē ar galveno mītni Ņujorkā.

Kopš Krievija ir ratificējusi ANO Bērnu tiesību konvenciju, UNICEF tagad mums diktē šīs konvencijas īstenošanas metodes, šīs konvencijas punktu interpretāciju utt.

UNICEF tīmekļa vietnē ir ievietota brošūra, kas veltīta iekļaujošai izglītībai Krievijā. Šīs brošūras ievadā teikts: “Viens no galvenajiem Bērna tiesību konvencijas (1989) noteikumiem ir tas, ka Konvencijas dalībvalstis ievēro un nodrošina visas Konvencijā paredzētās tiesības katram bērnam bez jebkādām tiesībām. diskriminācija neatkarīgi no rases, ādas krāsas, dzimuma, valodas, reliģijas, politiskās vai citas pārliecības, nacionālās, etniskās vai sociālās izcelsmes, mantiskā stāvokļa, veselības stāvokļa un bērna, viņa vecāku vai likumīgo aizbildņu dzimšanas vai jebkādiem citiem apstākļiem.

Galu galā tas viss ir saistīts ar to, ka, lai nodrošinātu personu ar invaliditāti tiesības un izslēgtu viņu diskrimināciju, viņiem ir jāmācās kopā ar citiem bērniem. Padomājiet par to - īpaši apstākļi, īpaša aprūpe, īpaša apmācības sistēma, kas izstrādāta konkrētam slimības veidam - tā, izrādās, ir diskriminācija!

Un ko mums piedāvā iekļaujošās izglītības aizstāvji? Viņi ierosina (un jau īsteno!) specializēto skolu slēgšanu un skolēnu pārcelšanu uz parastajām skolām.

Ar ko tas ir pilns?

Lai izprastu šo jautājumu, ielūkosimies bērnu ar attīstības traucējumiem izglītības sistēmas veidošanās vēsturē.

Viens no pirmajiem krievu zinātniekiem, kurš izmantoja zinātnisku pieeju bērnu ar invaliditāti mācīšanas problēmai, bija I. A. Sikorskis. Viņa pētījumi ir viens no pirmajiem mēģinājumiem mūsu zinātnē antropoloģiski pamatot bērnu ar attīstības traucējumiem audzināšanu un izglītošanu. Līdz Lielajai oktobra sociālistiskajai revolūcijai un pirmajos pēcrevolūcijas gados pētījumi nesaņēma lielu valdības atbalstu. Bet kopš 1924. gada, pateicoties L. S. Vigotska darbiem, tos aktīvi atbalsta valsts, un aktīvi attīstās zinātniskā un praktiskā darbība defektoloģijas jomā.

Savos darbos L. S. Vigotskis parādīja nepieciešamību izglītībā un apmācībā ņemt vērā dažādu kategoriju bērnu ar invaliditāti īpašības. Vigotska darba un turpmāko pētījumu rezultātā defektoloģijas jomā tika izstrādātas dažādas izglītības un izglītības sistēmas bērniem ar dažādiem garīga rakstura traucējumiem. Nevienam nav noslēpums, ka dažādām slimībām, kā arī šo slimību smaguma pakāpei ir nepieciešama atšķirīga pieeja, lai sasniegtu maksimālo mācību līmeni.

Kāds teiks: "Kāpēc autors runā tikai par psihiskiem traucējumiem, joprojām ir ratiņkrēsla lietotāji?" Es piekrītu tam un ieviešu aptuvenu defektu klasifikāciju. Tos var iedalīt redzes, dzirdes, runas, intelekta un kustību traucējumos.

Jebkurš saprātīgs cilvēks saprot, ka katrai defektu kategorijai ir nepieciešama neatkarīga pieeja mācībām. Turklāt defekta smagums var arī pielāgoties. Piemēram, pilnīgi aklam cilvēkam ir jāapgūst Braila raksts – punktots taustes fonts, ko 1824. gadā izstrādāja Luiss Brails, kurš zaudēja redzi trīs gadu vecumā. Un visa saziņa ar citiem šādos cilvēkos notiek caur dzirdes un taustes sajūtām. Tajā pašā laikā cilvēkiem ar vāju redzi ir iespēja redzēt lielus objektus, un to var izmantot kā papildu faktoru mācībās.

Ne mazāk acīmredzami ir tas, ka nedzirdīgajiem un vājdzirdīgajiem treniņi jāveic ar maksimālu vizualizāciju. Un tā tālāk par katru defektu veidu.

Kā šo atdalīšanu var visefektīvāk īstenot?

Izstrādāt specializētas programmas katram novirzes veidam.

Apmāciet pedagogus, kas specializējas noteiktā veidā vai vairākos līdzīgos noviržu veidos.

Izveidojiet īpašas skolas un apvienojiet apmācītus skolotājus un bērnus ar tādām pašām vai līdzīgām invaliditātēm.

Tas tika darīts PSRS. Un tas deva savu rezultātu. Es savos rakstos jau rakstīju par slaveno Meščerjakova un Iljenkova skolu kurlredzīgajiem un mēmiem, kuru viens no absolventiem kļuva par psiholoģijas zinātņu doktoru.

Tagad UNICEF to sauc par diskrimināciju un pieprasa, lai šādi bērni mācītos parastajās klasēs.

Tā teikts brošūrā, uz kuru es atsaucos iepriekš: “Iekļaujošas izglītības kā starptautiskas prakses pamatidejas un principi, lai īstenotu tiesības uz izglītību personām ar īpašām vajadzībām, vispirms vispilnīgāk tika formulētas Salamankas deklarācijā “Par principiem, politikām un Prakses izglītībā personām ar īpašām vajadzībām”(1994). Vairāk nekā trīs simti dalībnieku, kas pārstāvēja 92 valdības un 25 starptautiskās organizācijas, Salamankas deklarācijā paziņoja par nepieciešamību "būtiski reformēt vispārējās izglītības iestādes", atzīstot "vajadzību un steidzamību nodrošināt izglītību bērniem, jauniešiem un pieaugušajiem ar speciālām izglītības vajadzībām. parastā izglītības sistēma."

Padomā par to! Iepriekš minētajos vārdos nav ne miņas no saprāta, ne kripatiņas tiekšanās pēc maksimālā izglītības līmeņa nevienam. Ir tikai ārprātīga deklarācija, ka speciālās izglītības iestādes ir diskriminācija, un tiesības uz izglītību tiek realizētas caur izglītību parasto skolu vispārējās klasēs.

Nu kā šīs tiesības tiek realizētas, ja vispārējās klasēs skolotājs nevar būt visu veidu defektu speciālists? Viņš nevar apgūt visus paņēmienus, kas nepieciešami bērnu ar dažāda veida invaliditāti mācīšanai. Bet uz brīdi iedomāsimies, ka skolotājs to visu ir apguvis. Viņam programma ir jāsniedz parastajiem bērniem un bērniem ar invaliditāti vienlaikus vienā klasē. Un ja klasē ir bērni ar dažādām invaliditātēm? Skolotāja darbs ir sadalīts, mācot daudzas programmas vienā mācību stundā.

Varbūt es kaut ko palaidu garām, un Salamankas deklarācijā ir ietverti pamatoti punkti? Apskatīsim šajā deklarācijā rakstītos principus:

Apskatīsim šos punktus. Meklēsim veselīgu graudu.

Pirmais punkts nav apšaubāms. Patiešām, katram bērnam ir jābūt pieejamai izglītībai.

Bet jau otrais punkts rada nopietnus jautājumus. Teikt, ka visi cilvēki ir unikāli, nozīmē neteikt neko. Nu unikāli - un ko tad? Vai katram izveidosim individuālu treniņu programmu? Un iegrimst miljoniem programmu? Tas noteikti nav iespējams. Neatkarīgi no tā, cik unikāli ir cilvēki, jūs vienmēr varat identificēt cilvēku grupas ar līdzīgām spējām un interesēm. Un tas ir pavisam cits jautājums.

Ja neņem vērā to, ko es teicu iepriekš, tas ir, cilvēku apvienošanu pēc interesēm un spējām, tad izskatās trešais punkts, kas runā par nepieciešamību, izstrādājot mācību programmas, ņemt vērā visu iezīmju un vajadzību daudzveidību. absurds.

Un visbeidzot, nākamais punkts runā par personām ar īpašām vajadzībām. Un tajā ir ietvertas savstarpēji izslēdzošas tēzes.

Pirmajā tēzē teikts, ka šīm personām ir jābūt pieejamai izglītībai vispārizglītojošās skolās.

Otrais ir tas, ka viņiem ir jānodrošina visas viņu vajadzības.

Padomājiet – tā vietā, lai radītu (pareizāk sakot, saglabātu jau esošo) efektīvu infrastruktūru, kas atbilst visām komandā sapulcinātu cilvēku ar invaliditāti vajadzībām atbilstoši šīm vajadzībām, tiek piedāvāts tās izsmidzināt pa dažādām skolām un mēģināt izveidot ērti apstākļi katrā. Tā ir diskriminācija, kad, aizbildinoties ar rūpēm par cilvēku, viņš tiek ievietots vidē, kas nevar radīt apstākļus efektīvai bērna izglītošanai.

Visbeidzot, pēdējais punkts ir nepamatota deklarācija, ka iekļaujošā izglītība ir efektīvs līdzeklis cīņai pret diskriminējošu attieksmi. Par izglītības kvalitāti šādā sistēmā neviens nerunā. Šīs deklarācijas parakstītājus tas neinteresē.

Tādējādi iekļaušana pārvēršas par abpusēji griezīgu ieroci. Divpusējs ierocis ir ierocis, kuram abās pusēs ir ass asmens. Un pārnestā nozīmē tas ir kaut kas tāds, kas var radīt sekas abām pusēm. Šai iekļaušanai ir sekas abām pusēm: mēs zaudējam iespēju kvalificēti un kvalitatīvi izglītot cilvēkus ar invaliditāti, no vienas puses, un, no otras puses, skolotāja laika trūkuma dēļ programma tiek vienkāršota., un izglītības līmenis pazeminās.

Turklāt iekļaušanas procesā mēs atstājam bez pieprasīšanas unikālās zināšanas, kas iegūtas pētījumu rezultātā defektoloģijas jomā, atstājam bez darba augstas klases speciālistus un pēc tam atlaižam augstskolu profesorus, kuri sagatavoja šos speciālistus. Tas ir, mēs iznīcinām veselu zinātniskās pētniecības nozari.

Iekļaujošas izglītības ieviešana, kas noved pie esošo speciālās izglītības sistēmu, kas ir izstrādāta gadu gaitā, sagraušanas, skolotāju sagatavošanas sistēmu iznīcināšanas un zinātniskās aktivitātes samazināšanās, ir vēl viens trieciens visai izglītības sistēmai. kara ar izglītību.