Tālmācība kā bērnu iebiedēšana

2024 Autors: Seth Attwood | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-16 16:11

Ar koronavīrusu saistītā karantīna šo tēzi visdaiļrunīgāk apstiprināja, lai gan iepriekš biju uzskatījis, ka tā ir. Varbūt vietām šaubījos, bet zināju; Zināju praksē, zināju teorētiski.

Kas var gūt labumu no tālmācības?

Tas ir noderīgi tiem kam pieder prece, un viņam ir jāiepazīstas ar dažām tēmas niansēm; tajā pašā laikā šai personai ir jābūt nopietnai pašizglītības pieredzei; Viņam vajag ir disciplīnaun vēlme mācīties, laba iztēle, labi attīstīta semantiskā uztvere, spēju domāt patstāvīgi, jo nāksies daudz spekulēt.

Iespējams, šīs nav visas nepieciešamās īpašības, taču pat no šī saraksta viss kļūst ļoti skaidrs par šo tēmu.

Ja ir patiesa skolotāja klātbūtne, uztvere ir vienkārša neskaitāmi daudzkanālu, t.i. Es pat nedomāju droši uzskaitīt visus tos daudzos uztveres kanālus, kas ir saistīti ar šādu iekšējo apmācību. Skaidrs, ka ar tālvadības pulti tiek sašaurināti kanāli, jo tiek sašaurināts arī to sortiments.

Pat ja skaties vizuāli, tu skaties uz šauru līdzenu lauku, tu nevari palūrēt no kaimiņa un uz to pat cerēt nevar. Interaktīvi? Bet pat tā jūs nevarat īsti nodot savu ierakstu, un ir grūti formulēt jautājumu. Tā ir daudzdimensionāla problēma: mēs pat nezinām to, ko nezinām, un vienīgais, kas mums ir uzticams, ir šī. neticami uztveres sašaurināšanāska tu ne ar ko nekompensē.

Vai pedagoģija par to zināja? Un ko viņa vispār zina - tas ir labs jautājums! Kā pseidozinātne, tā nemaz nenozīmē tehnoloģiju.

Saprātīgi cilvēki zina, ka jebkura tehnoloģija darbojas tikai stingri noteiktos apstākļos. Aplūkojot jebkuru tehnisko procesu, jūs noteikti redzēsit norādi par stingriem temperatūras, gaisa mitruma, smidzināšanas pistoles attāluma, attaukošanas procedūru, veidnes temperatūras nosacījumiem …

Nu, labi, tas attiecas uz dažādām tehniskajām nozarēm. Bet vai mācīšanā tehnoloģiski nevajadzētu ņemt vērā uztveres nosacījumus? Kāpēc skolotāji to nepieņēma?

Reāla skolotāja klātbūtne ir vitāli svarīga ikvienam skolēnam, kuram nav iepriekš norādītas pieredzes, un tas ir praktiski visiem studentiem. Tas nozīmē, ka distancētās sievietes priekšlikums ir vistīrākā profanācija, kas būtu jāizslēdz jebkurai mācīšanās zinātnei; bet, diemžēl, pedagoģija ir pseidozinātne ar visu, ko tā nozīmē, pseidozinātne bez mazākajām šaubām; kam nav nevienas racionālas idejas un pat kaut kādā veidā pārbaudīta.

Jūs zināt, ka nekad nekur nav pārbaudītas pedagoģiskās metodes. uz praksi? Tie tiek īstenoti, kā šķiet nejauši. Un, kad skolotājiem šķita, ka tālmācība ir iespējama, tad bez analīzes un pārbaudes (kā vienmēr) tas tika pieņemts. Pseidozinātne nekad nenoliedz iespēju.

Un mainītajos apstākļos skolēni izrādījās dezorientēti, neuztver šaura kanālu padevi, un, protams, nav iekaisušas no vēlmes (un ko jūs gribējāt sagaidīt?). Ar to jau pietiek, lai saprastu: būs rupjības.

Es personīgi, neskatoties uz visu savu lielo pedagoģēšanas un apmācību pieredzi, kategoriski kļūdījos par tālmācību, jo tam ir iemesli, kas jau ir uzskaitīti. Es to izmēģināju nevis pēc paša vēlēšanās, bet gan sakarā ar studenta aizbraukšanu uz citām zemēm, un neslēpjot teikšu: tā bija elle.

Nodarbības tik ļoti lūdza apziņu un psihi, ka es vairs nevarēju neko darīt. Nodomāju: pabeigšu un braukšu ar riteni… Bet nē, es jau paliku mājās citā vasaras dienā, lai atjēgtos. Es nedomāju, ka es satricināju stundu - un sveiks. Es domāju darīt lietas. Arī māceklim no tā nebija īpašu sasniegumu, bija vairāk moku nekā progresa.

Varbūt ar lingvistiskajiem priekšmetiem kaut kā savādāk; Es atzīstu, lai gan tas joprojām ir apšaubāms. Nav speciālists. Diemžēl tikai matemātika, fizika, ķīmija un bioloģija - viss, kas man pieder. Skolēnu prātos gandrīz nekas nepaliek. Mēs nespēlēsim "pliku karali" Andersena izpratnē, baidoties atzīt, ka tas neizdosies, ja vispār kaut kas izdosies.

Jā, bija TV nodarbības, un 70. gados tām bija liela nozīme. Bet tās bija galvenās mācības katrai tēmai, nevis pilnīgs kurss; tie bija diezgan sarežģīti iestudējumi, nevis skolotājs, kas rakstīja uz tāfeles; un mēs tam bijām īpaši gatavojušies.

Ražošanas sarežģītība ir galvenais aspekts. Es pats atceros, ka pirms astotās klases televīzijā redzēju stundu par tēmu "elektrolītiskā disociācija" un uzreiz to iemācījos, jo bija shēmas, kas tika barotas pilnekrāna režīmā ar paralēlu balsi. Bildes tika izstādītas, saprātīgā termiņā aizstātas ar citām. Tā bija tehnoloģija.

Jāsaka, ka 70. gadu izglītība balstījās nevis uz pedagoģiju, bet gan uz PSRS Zinātņu akadēmijas akadēmiķiem, jo tieši viņi veidoja mūsu programmu. Tāpēc tehnoloģija tur bija. Pedagoģijai pašai tehnoloģiju nebija un nekad nebūs.

Būtu labāk, ja skolēni karantīnas laikā atpūstos un smeltos spēkus, palasītu grāmatas, nevis deklarētā pabalsta vietā saņemtu reālu kaitējumu, ko, protams, pedagoģija neko nevarētu ieteikt.

Vai būtu kādi nosacījumi, lai tālvadības pults darbotos vismaz kaut kādā mērā pozitīvi? Jā. Ar nosacījumu, ka tas jau būtu izveidots iepriekš īpašs sociālais tīkls izglītības nolūkiemkas satur visus nepieciešamos materiālus nepieciešamajos formātos, kā jau minēts iepriekš.

Ak, mūsdienu apstākļos tālmācība vispār nav iespējama, mūsdienu apstākļos nevis tehniski, bet gan studentu sagatavošanas nozīmē, ja to vispār var saukt par apmācību.

Tālmācība zināmā mērā būtu iespējama, ja tiktu izpildīti nosacījumi, piemēram, īpaša sociālā tīkla klātbūtne un pareiza semantiskās domāšanas veidošana.

Nu, tagad patiesībā ir radusies pilnīga profanācija, un tas ir aizvainojoši. Un, protams, audzēkņu sagatavošanas raksturam vajadzēja būt lielā mērā citam: bez darba burtnīcām (mīkstās mācību grāmatas ar aizpildījumu un pasvītrojumu); nav nevajadzīgu priekšmetu, piemēram, OBZH, MHK un VIDES PASAULE; negatavojas eksāmenam vai eksāmenam visa gada garumā vai pat diviem; vispār nē pārbaude principi (izvēlies atbildi).