Skola - biorobotu konveijera lente

2024 Autors: Seth Attwood | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2024-01-11 06:30

Ir vispārpieņemts uzskatīt, ka skolas izglītība ir pašsaprotama svētība, mūsdienu civilizācijas dzinējspēks. Par sūdzībām par slimiem studentiem, par slodzi un izglītības kvalitāti gandrīz neiespējami dzirdēt kritiku par masonu ideju par pašu skolu, jo tai ir izgājušas daudzas paaudzes …

Iekšzemes izglītības sistēmas veidošanas un pārvaldības politikā Krievijas Federācijas Izglītības ministrija un reģionālie departamenti sāka koncentrēties uz Rietumu "vienkāršā cilvēka" pieredzi un galvenokārt ASV pieredzi. Protams, viņiem ir daudz lietu, kas mums jāņem vērā savā darbā. Šajā sakarā šī ļoti "universālā" izglītības modeļa analīze un secinājumi, ko veica tādi īsti skolotāji un pasaules pilsoņi kā Illich Ivan un John Taylor Gatto, ir pelnījuši nopietnu izpēti.

Un viņi izveidoja skolu tā, kā velns viņiem teica.

Bērnam patīk daba, tāpēc viņu ieslodzīja četrās sienās.

Bērnam patīk zināt, ka viņa darbam ir kāda nozīme, tāpēc viss tiek sakārtots tā, lai viņa darbība nenestu nekādu labumu.

Viņš nevar palikt nekustīgs - viņš bija spiests nekustīgi.

Viņam patīk strādāt ar rokām, un viņi sāka viņam mācīt teorijas un idejas.

Viņam patīk runāt – viņam lika klusēt.

Viņš cenšas saprast – viņam lika mācīties no galvas.

Viņš pats vēlētos meklēt zināšanas - tās viņam tiek dotas gatavas …

Un tad bērni iemācījās to, ko citos apstākļos nekad nebūtu iemācījušies. Viņi iemācījās melot un izlikties. Un tā arī notika. Kā velns gribēja, daži cilvēki nokalta, kļuva letarģiski un pasīvi, zaudēja interesi par dzīvi. Viņi zaudēja savu laimi un veselību. Mīlestība un laipnība ir pazuduši. Domas kļuva sausas un pelēkas, dvēseles kļuva novecojušas, sirdis kļuva rūgtas.

Un skola, kuru velns tik gudri izdomāja, gāja bojā.

Ādolfs Ferjē, Šveices pedagogs

Illičs Ivans "Atbrīvojums no skolām":

Skola kļuva par pasaules reliģiju… Nacionālas valstis pieņēma šo reliģiju un nodrošināja visu pilsoņu vispārēju aicinājumu kalpot mācību programmai, konsekventi novedot pie diplomiem, piemēram, senajiem iesvētīšanas un pielūgsmes rituāliem. Mēs visi uzzinājām lielāko daļu no tā, ko zinām ārpus skolas… visi mācās dzīvot ārpus skolas. Mēs mācāmies runāt, domāt, mīlēt just, spēlēties, lamāties, iesaistīties politikā un strādāt bez skolotāja iejaukšanās… Bāreņi, idioti un skolotāju dēli lielāko daļu no tā, ko zina, apgūst ārpus īpaši plānotā "audzināšanas" procesa viņiem.

Eksperimenti, ko veica Angel Quintero Puertoriko, liecina, ka daudzi pusaudži, ja viņi ir motivēti, nodrošināti ar programmām un aprīkojumu, labāk nekā vairums skolotāju iepazīstina savus vienaudžus ar augu, zvaigžņu un vielu izpēti, kā arī to darbības izpēti. un radio.*

* Red.: no komentāriem līdz rakstamKurš no rīta dodas uz skolu …:

Arī mani bērni un brāļadēli mācījās mājās, tomēr viņi strādāja Nipadi. Bet tajā laikā mēs vispār atteicāmies no skolas (dzīvojam attālā ciematā). Mūsu mājās ieradās galvenā skolotāja un sociālā skolotāja, pierunāti. Mēs sakām: "Nu, kā mēs sūtīsim bērnus uz šo skolu? Viņi cīnās un lamājas vienā vietā!" Kādas sociālās. skolotāja teica šādu frāzi: "Jūsu ir tik daudz, jūs varat tikt galā. TIE IR VISI MŪSU BĒRNI." Mēs labi padomājām un … devāmies uz skolu. Citu cilvēku bērnu nav.

Kopš tā laika mani bērni ne tikai labi mācās, bet katrs strādā arī par skolotāja palīgu. Rāda klasesbiedriem piemēru, motivē mācīties, tā teikt, iegrūž klasi aizmugurē, kamēr skolotājs velk. Vecākais dēls un brāļameita turpina šo darbu augstskolās.

Izrādās, starp citu. VISI bērni klasē kļūst kā mūsējie: mierīgi, nosvērti, spēj koncentrēties, iedziļināties priekšmetā. Visi ir jauki un pieklājīgi. Meitenes ir sievišķīgas, zēni ir vīrišķīgi. Jaunie kungi un dāmas kārtīgā lauku skolā ar saprotamu finansējumu un mācībām.

Ja padomju laikos kolektīvisma ideja tika sagrozīta, tas nebūt nenozīmē, ka varam no tās atteikties. Bez samierināšanas mēs pārstāsim būt krievi.

Skaredina vasilisa

Skola padara atsvešināšanos par sagatavošanos dzīvei, atņemot izglītībai realitāti un radošumu… Skola attur cilvēkus no dzīves, līdz pārliecinās, ka viņi iederas kādā iestādē. Jaunā pasaules reliģija ir zināšanu nozare, kas ir gan opija piegādātājs, gan darbagalds cilvēkam arvien vairāk dzīves gadu. Tāpēc atbrīvošanās no skolām ir jebkuras cilvēka atbrīvošanas kustības centrā.

Ideja par bezmaksas un konkurētspējīgu praktisko mācīšanos ir šausmīgs dumpis pareizticīgajam pedagogam. No skolām atbrīvota sabiedrība iegūst jaunu pieeju spontānai (neformālai) izglītībai.

Šajā pašā sakarā gadsimtiem ilgā pedagoģisko inovāciju un 20. gadsimtā ASV veikto skolu reformu pieredze, kas detalizēti aprakstīta Patrīcijas Ālbergas Grehemas monogrāfijā "Amerika skolas solā" ("The Higher"). Ekonomikas augstskolas izdevniecība", 2011), ir pelnījis tuvāko izpēti.). Šo pieredzi dziļi apkopojis Džons Teilors Gato grāmatā un “Leļļu fabrika. Skolas skolotāja atzīšanās " (M., "Genesis", 2006), kas tiek izplatīts ar interneta starpniecību.

Pretstatā masu skolotājam un vecākam, Džona Teilora Gato – patiesi izcila pasaules pilsoņa – monogrāfija ir piemērs patiesam ekspertam-domātājam, kurš iekļūst pedagoģiskajos labirintos, kas absolūtajam vairākumam cilvēku uz zemes ir " aiz 7 roņiem."

Džons Teilors Gato Manhetenas valsts skolās pavadīja 26 gadus. Viņš saņēmis vairākus valdības apbalvojumus par izciliem sasniegumiem izglītībā. 1991. gadā viņš tika nosaukts par Ņujorkas gada skolotāju. Šobrīd viņš strādā Olbani atvērtajā skolā un ceļo pa ASV, aicinot radikāli nomainīt pašreizējo izglītības sistēmu.

Lūk, kā autore apraksta galvenās, sabiedrībai nesaprotamās mācības, ko mūsdienu Amerikas skola māca un audzina jaunās paaudzes:

• Pirmā nodarbība ir nejaušības mācība. Ar tādu izglītību nekas ne ar ko nav saistīts.

• Otrā nodarbība - atkarībā no vecāku maciņa lieluma visi bērni tiek sadalīti sociāli hierarhiskās grupās. Priviliģētajās skolās bērni uz visiem pārējiem skatās augstprātīgi un augstprātīgi.

• Trešā nodarbība ir vienaldzības mācīšanās stunda: kad atskan zvans, bērni uzreiz atmet visu, ko darīja iepriekš, un skrien uz nākamo nodarbību. Tā rezultātā bērni nekad neko īsti nemācās.

• Ceturtā nodarbība - ar daudzu triku palīdzību skola ilgstoši un neatlaidīgi māca bērnus pakļaut savu gribu komandu sistēmai.

• Piektā nodarbība ir nodarbība intelektuālās atkarības audzināšanā. Šeit ir runa par to, ka bērniem faktiski ir mehāniski jāatražo tas un tikai tas, ko viņi ieliek, neienesot savus vērtējumus un neizrādot savu iniciatīvu.

• Sestā stunda - skola māca bērniem, ka viņu paštēlu nosaka tikai apkārtējo viedoklis.

• Septītā nodarbība ir pilnīga kontrole. Bērniem nav personīgā laika un telpas.

Rezultātā, kā raksta J. T. Gatto: "Skola ir leļļu fabrika, pašas izglītības sistēmas pamatā ir vēlme padarīt cilvēku aprobežotāku, paklausīgāku, vadāmāku."

Ņemot vērā J. T. Gatto vispārinājumu un secinājumu īpašo sociālo nozīmi saistībā ar "universālo" izglītības modeli, tālāk citēšu svarīgākos no tiem:

Izglītības attīstību Amerikas Savienotajās Valstīs ir ietekmējusi sociālā teorija, ka ir tikai viens pareizais ceļš, kā augt un nobriest. Šī ir seno ēģiptiešu ideja, kas izteikta kā piramīda ar aci augšpusē, kas attēlota dolāra banknotes aizmugurē. Katrs cilvēks ir akmens, kuram piramīdā ir noteikta pozīcija. Šai teorijai ir bijuši dažādi veidi, taču tā galu galā pauž prātu pasaules uzskatu, kas ir apsēsts ar kontroli pār citiem prātiem, dominēšanas ideju un intervences stratēģijas, lai saglabātu savu dominējošo stāvokli …

Tikai tad, ja ir instrumenti, ar kuriem izveidot centralizētu ortodoksālu struktūru kā piramīdu, pastāv reālas briesmas, ka jebkura inde var saindēt visus…

Mēs esam iznīcinājuši savu bērnu prātus un raksturu, atņemot viņiem tiesības izvēlēties. Pat ja tiks atrasts veids, kā apgriezt piramīdu kājām gaisā, mēs par šo noziegumu maksāsim milzīgu cenu vēl simts gadus, un izmaksas būs zaudētas paaudzes.

Skolas koncepciju izstrādāja eksperti kā programmu, kuras īstenošana ļauj valstij būt instrumentam iedzīvotāju pārvaldīšanai.

Skola attīsta un ienes groteskā visas bērnībai raksturīgās negatīvās izpausmes… Ir pienācis laiks godīgi atzīt faktu, ka obligātā izglītība bērnus ietekmē destruktīvi… Skola ir divpadsmit gadu cietumsods, kurā tikai slikti ieradumi tiek iegūti. Es mācu skolā un par to saņemu apbalvojumus. Es jau zinu!

Kā izeju no sociālā strupceļa, kas atražo skolu, autore piedāvā komunālo struktūru pēc Reimsas katedrāles parauga, t.sk. pāreja uz mājas izglītību.

Biorobotu skolas galvenais arhitekts

Kas, kad un kādam nolūkam noteica mūsdienu izglītības modeļa principus?

Ir zināms: mūsdienu bērnu izglītības "grāmatu-sēžas" modeļa stūrakmeņus tālajā viduslaikos izstrādāja slepeno biedrību biedrs Jans Amoss Komenskis, kurš savu metodi atklāti sauca tikai par "mašīndidaktiku" (programmēšanas mācīšanās). mūsdienu valodā). Lielais cilvēku dvēseļu "arhitekts" skolotājam piešķīra "didaktiskās mašīnas" (biorobota) lomu. Tajā pašā laikā autors nepārprotami nenorādīja šādas izglītības stratēģisko mērķi. Zemāk ir daži no viņa spilgtākajiem citātiem, kas atklāj viņa audzināšanas metodes - jaunu paaudžu veidošanās - sakrālo nozīmi. No Ya. A. Komensky "…Par cilvēku lietu labošanu" "pavēles":

“Redziet, kur mēs sākam! Mēs konsultēsimies par cilvēku lietu labošanu universālā veidā, tas ir, visaptveroši un valsts mērogā, kā tas vēl nav darīts kopš pasaules sākuma.

Slepeno biedrību biedrs ar savu izstrādāto principu palīdzību, ko viņš nosauca par “mašīndidaktiku” (tas ir, biorobotisko mācīšanos), bija iecerējis “visaptverot”, visas valsts mērogā “labot “cilvēku lietas”, kā arī “Nespējīgs, bet izpildvaras”, pēc viņa vārdiem, - skolotāji. Citēju:

“Izglītības dabiskums ir tik liels, nepieciešamība pēc tās ir tik raksturīga cilvēka dabai, ka audzināšanas process ar pareizu mākslu var pārvērsties par mašīnveidīgu darbību, mācībās viss ieies tik gludi kā pulkstenis. kustība ar svariem; tikpat pievilcīgi un patīkami, cik pievilcīgi un patīkami ir skatīties uz šāda veida pašdarbības mašīnu; visbeidzot, ar tādu pašu precizitāti, kādu var atrast jebkurā šādā prasmīgi izgatavotā ierīcē. Tātad Visvarenā vārdā centīsimies skolām uzdāvināt tādu ierīci, kas visprecīzāk atbilstu pulkstenim, izkārtotu visprasmīgāk un grezni izrotātu ar dažādām ierīcēm…

Pat skolotāji, kuri nevar strādāt, labi mācīs pēc labas metodes, jo katrs ne tik daudz izvilks no sava prāta mācību materiālu un paņēmienu, bet gan pa pilienam, tad veselām straumēm lej gatavu. -izglītība jaunu vīriešu prātos, turklāt gatavu un datu viņa rokās ar līdzekļiem.

Turklāt autors savu metodi pacēla līdz universālai pieejai visā izglītības sistēmā: “Šādu attīstītu didaktisko mašīnu var pielietot visam, ko māca jebkur, vienalga, vai tas būs skolās vai ārpus tām, mācīšanai baznīcā, mājās. Visur un turklāt ar nepārprotamiem panākumiem."

Par to, ka lielais Mūrnieks savā didaktikā izvirzīja tautām apslēptu stratēģisku mērķi, liecina viņa jēgpilnā formula: “Debesu augs ir jāapgriež, kad tas vēl ir jauns dzīves pavasarī un pēc iespējas agrāk… Tikai tā mēs nonāksim pie sava mērķa, savādāk – nekad”.

Citāti no aizpagājušā gadsimta, kad tika uzsākta J. A. Komenska vispārējā izglītība mašīnprogrammēšanas didaktikas jomā:

• No izcilā 19. gadsimta sākuma Šveices pedagoga G. Pestaloci (1805) izteikuma: "Dvēseles skola ir bērnu attīstība, tā nogalina viņu veselību."

• Vēl aizpagājušā gadsimta vidū bērnu veselības attīstības dinamiku skolā uzspiestā tā sauktā izglītības modeļa ietekmē pētīja Dr. Gijoms (Austrija). Šeit ir viņa dati:

Kopā studenti 731

Mugurkaula izliekums 218

Skolas struma 414

Hroniskas galvassāpes 296

Periodiska asiņošana 155

Kopā sāpīgi gadījumi 1083

Piezīme: autore īpaši norādīja, ka visas uzskaitītās slimības izraisa tikai skolas darbs.

• Bet pie kāda secinājuma to gadu autoritatīvais ārsts Dr. Lamans, pat tajos gados, nonāca Dr. Lamans: “… Cik ļoti nepareiza mācību sistēma sagrauj bērnu nervu sistēmu var var redzēt nepārtraukti pieaugošajā pašnāvību skaitā skolas vecumā… Pilnīgi pazeminoties nervu enerģijai, nelaimīgie neglītās mācīšanās upuri izdara pašnāvību vai vismaz parāda mums fiziski un garīgi pilnībā salauztu cilvēku izrādi.

• No Ņižņijnovgorodas muižnieku aicinājuma valdniekam: "Skola atdod vecākiem tos bērnus, kuri uz to tika sūtīti veselus - izkropļotus, šķebinošus, tuvredzīgus, ne uz ko nespējīgus, neko nezinošus, priekšlaicīgi novecojošus."

• DI Pisarevs 1865. gadā publicēja rakstu "Skola un dzīve", kurā izdara šādus secinājumus: "Jau ilgu laiku… tika novērots, ka skolai ir īpaša ietekme uz bērniem, kas vairāk izpaužas fiziskajā formā. noteikumiem. Šī ietekme izpaužas apstāklī, ka bērnu agrāko svaigumu, sparu un plaukstošo veselību nomaina letarģija, nogurums un sāpīgums. Daži pat pārstāj augt: lielākā daļa zaudē savu agrāko bezrūpīgo jautrību un izskatās kaut kā drūmi un bailīgi. Šī ietekme bieži izpaužas garīgajā attieksmē: bērni kļūst truls, zaudē savu iepriekšējo talantu un pretī iegūst kaut kādu sāpīgu nervu aizkaitināmību - vājuma pazīmi. Tāpēc tie, kas runā par cilvēces deģenerāciju skolas postošajā ietekmē, nav pilnīgi nepareizi. ("Skolotājs", 1865, 9. nr., 316. lpp.).

• FF Erisman “Pašlaik ir izplatīts uzskats, ka esošā skolu struktūra ir kaitīga veselībai” (“Studentu smadzeņu nogurums”, 1898).

• Lielais domātājs Ļevs Tolstojs trāpīgi un precīzi runāja par tautām no augšienes uzspiesto izglītības sistēmu: skolā “visas augstākās spējas – iztēle, radošums, apdomība – dod vietu kādām pusdzīvnieciskām spējām, lai apspiestu visas augstākās spējas tikai to attīstība, kas sakrīt ar skolas baiļu, atmiņas un uzmanības spriedzes stāvokli.

• Unikālus pētījumus XX gadsimta 20. gados veica V. A. Pravdoļubovs. Rezultātā viņš nonāca pie nepārprotama secinājuma: "Skolas darbs ir nepārtrauktas bērnu mokas un pakāpeniska pašnāvība."

Un šādus secinājumus var izdarīt bezgalīgi. Visbeidzot, zem sociālo spēku spiediena, speciālisti no visas pasaules pulcējās 1., 2. un 3. Pasaules skolu higiēnas kongresā, kas notika Nirnbergā (1904), Londonā (1908), Parīzē (1912). Diez vai kāds, pat mūsdienu ārsts, zina, kas tur tika teikts. Par šiem forumiem nekas nav teikts ne pedagoģijas mācību grāmatās, ne skolas higiēnas mācību grāmatās, ne bērnu veselības mācību grāmatās.

Turklāt tajos gados izdotie, visu laiku aktuālākie materiāli nez kāpēc pazuda gandrīz no visām pasaules bibliotēkām. Par to pārliecināja Federācijas padomes iesniegtie šo materiālu pieprasījumi starptautiskajam simpozijam, kas notika Maskavā 2010. gada oktobrī.

Jau tajos gados zinātne noteica galveno: mugurkaula patoloģija, tuvredzība, sirds un asinsvadu sistēmas slimības, garīgi traucējumi, reproduktīvās sfēras degradācija, endokrīnās patoloģijas un daudz kas cits, kas iegūts skolas gados, ir saistīts ar bērnu svešajai dabai uzspiesto izglītības modeli.

Bet visa traģēdija nebija tikai jauno cilvēku paaudžu fiziskās un garīgās attīstības un veselības pasliktināšanās. Tas, kā mēs jau atzīmējām, ir tikai skolu atražotās verdzības “blakusprodukts”.

Šādi Lesgafts apraksta jauniešu raksturīgās iezīmes, kuras viņa "izglītības" laikā rotā skolu:

a) mīksti āmurēts;

b) nežēlīgi piekauts;

c) galīgi apspiests.

Bet pat 20. gadsimta sākumā Tarte le Vaughn brīdināja:

ja jūs vēlaties pārvērst nākamās paaudzes par nākotnes vergiem, ja vēlaties, lai cilvēki sadalās šķirās, kas vienmēr karo savā starpā: parazītu šķirā - citu radīto labumu ēdājos un vergos - visi pārējie, dodiet vismaz viena zināšanu paaudze, kas viņiem un dzīvei nekad nenoderēs.

Kāpēc miljoniem vecāku atļauj to darīt ar saviem bērniem?

Pirmkārt, runa ir par pilsoņu masveida sakāvi ar gara inerci, kas izkopta uz ķermeņa inerces pamata, ko pieaugušie sauca par tik ērtu autoritārās pedagoģijas jēdzienu kā “pedagoģiskā neatlaidība”. Tā "uzticība", no kuras noteikti izaug "prāta un gribas aptumšošanās", psihoatkarība un arī gara verdzība.

Otrkārt, runa ir par tīri sieviešu pedagoģijā un sieviešu psiholoģijā iesīkstējušo reprodukcijas praksi zēnu (mūsdienu vīriešu) secīgo paaudžu ķēdē. Pedagoģija, kurā dominē sieviešu adaptīvi tolerantā tolerances un nepretošanās ļaunumam psiholoģija. Tajā nav vietas zēnu drosmes un stingrības attīstībai, kas ir tik nepieciešamas cīņai pret ļaunumu. Īpašu destruktīvu lomu šeit ienesa zēnu un meiteņu izglītība, jaukta atbilstoši kalendārajam vecumam. Šādos apstākļos ģenētiskā un garīgā brieduma ziņā meitenes izrādījās gandrīz 2 gadus vecākas par zēniem, tāpēc garīgi un fiziski attīstītākas un spēcīgākas. Protams, šādos apstākļos jau agrīnā attīstības stadijā meitenes sāka ieņemt līdera nišu, un zēni sāka pielāgot savu attīstību savam "tēlam un līdzībai".

Slavenajā Andreja Malahova raidījumā "Ļaujiet viņiem runāt" 2015. gada 2. februārī pirmajā televīzijas kanālā tika demonstrēts šāds īpaši veikts eksperiments. "Aktieri" - jaunieši uz pārpildītas ielas, kūdījuši uz vardarbību pret meiteni. Tajā pašā laikā aptuveni 90% jaunu vīriešu gāja garām, nemēģinot palīdzēt grūtībās nonākušajai meitenei. Tas ir rūgts fakts par sekām, kas rodas, ja zēnu audzināšana pēc vīriešu likumiem tiek atstāta aizmirstībā, ņemot vērā viņu audzināšanu pēc sieviešu likumiem.

Piezīme: pirmais solis, lai pārvarētu šādu destruktīvu praksi nākotnes cilvēkiem, ir zēnu un meiteņu mācīšanas un audzināšanas veids paralēli atsevišķās grupās (klasēs), ko mēs ierosinājām pirms 30 gadiem. Un nekas īpašs nav vajadzīgs, lai pabeigtu šādu soli. Nepieciešama elementāra šāda modeļa pārbaude vairāku grupu (nodarbību) reālajā praksē, kā arī māšu un skolotāju atbrīvošana no sievietes egoisma un pašapziņas. Nākamais solis ir lielās valsts politikas līmenis, kas paredz motivēt militāro dienestu izgājušos jauniešus stāties pedagoģiskā profila augstskolās.

Treškārt, runa ir par dziļu atsvešināšanos no māšu bērniem, kuras varas iestādes pēc veiklo ierosinājuma piespiedu kārtā iekļāvušas “vienlīdzīgā” (saprotiet, līdzvērtīgā konkurence) profesionālajā darbā un karjeras izaugsmē ar vīriešiem.

Ceturtkārt, atzīt faktu, ka skola degradē bērnus, nozīmē atzīt sevi par liela nozieguma līdzdalībnieku; tad jāsāk izrādīt gribu aizsargāt bērnus; tas nozīmē, ka ir jāizņem bērni no skolām, bet neviens nezina, ko ar viņiem darīt mājās. Vai arī ar visiem līdzekļiem jāpanāk esošo, bērnu attīstībai un veselībai destruktīvo izglītības veidu pārstrukturēšana atbilstoši bērna būtībai - veselību veidojošai un veselību saglabājošai. Bet tam ir vajadzīga griba, kuru 10 gadu dzīves "zināšanām" uz "sēdvietām" jaunie vecāki lielākoties zaudēja. Labākā izeja no šī labirinta bija strausa uzņemšana: "Es jūtos ērti, kad es to visu neredzu - es nezinu un nevaru neko par to pateikt."

Piektkārt, īpaši veiktos pētījumos konstatēts, ka, ja māmiņa mazuli nav barojusi ar krūti vai barojusi tikai dažus mēnešus, tad viņas mīlestība un uzmanība pret sevi, savu mīļoto, bieži vien ir stiprāka nekā pret savu bērnu. Šādos apstākļos viņa dzīvo pēc A. S. Puškina aprakstītā principa: “Mana gaisma, spoguli, saki man! Jā, ziņojiet par visu patiesību: es esmu visjaukākā pasaulē … . Tā rezultātā lielākā daļa mūsdienu meiteņu un sieviešu ir apsēstas ar savu izskatu.

Sestkārt, ir konstatēts: audzināšana - katras tautas paaudzes audzināšana uz "sēdvietām" un "bezrocībām" - ir audzināšana embrionālo parasimpātisko attieksmju dominēšanas režīmā. Tā ir nedrošības un baiļu stratēģijas dominēšana. Tā ir dziļa atkāpšanās "sevi mīļotajā" uz egoistiskas un parazitāras dzīves stratēģijas audzināšanas fona. Tādējādi jaunu vīriešu un sieviešu personīgais egoisms nomāc jebkādu spēju apvienoties ar citiem vecākiem kolektīvai tiesiskai darbībai bērnu aizsardzībai. Aizstāvēšana pēc principa, ka lieliskie bērnu skolotāji un audzinātāji Korčaks, A. S. Makarenko, B. P. un LA Ņikitins, AA Katolikovs un citi: "Visi bērni ir mūsu, un mēs esam par viņiem atbildīgi!"

Septītkārt, jauno vecāku masveida garīgo slimību problēma radošā prāta attīstības svešās dabas dēļ, izmantojot mācību metodiku, jau sen ir bijusi aktuāla. Jo īpaši, kā noteicis Krievijas Medicīnas zinātņu akadēmijas Bērnu veselības zinātniskā centra Bērnu un pusaudžu higiēnas un veselības aizsardzības pētniecības institūts, 62–83% mūsdienu skolu absolventu cieš no kāda veida garīgiem traucējumiem ("nepielāgošanās"), ko viņi ieguva skolā (skatīt iepriekš). Neapšaubāmi, lielākā daļa no viņiem kļūst par mātēm un tēviem. Šajos apstākļos iedzīvotāju psihiatrijas likumi stājas spēkā, kas ir šādi:

1) Jo vairāk jaunieši nolaižas un garīgi degradējas, jo vairāk viņu acīs pieaug pašsaprotamības, diženuma un ģenialitātes sindroms, kas kompensē psihiskus trūkumus, piemēram, Žannas d’Arkas, Napoleona, Aleksandra Lielā “sindromi”. un citi tautu komandieri un valdnieki likteņi. Rezultātā šī ir akla aizraušanās ar pašapliecināšanos un sevis paaugstināšanu ("zvaigznes būtība"). Bet kā mediji tam "spēlējas līdzi"! Un ne daudzi cilvēki apzinās, ka tas ir evolucionāri nozīmīgs lamatas, kura dēļ jau ir gājusi bojā ne viena vien civilizācija.

2) Kādā no savām piezīmēm lielais Hipokrāts identificēja visbūtiskāko garīgo traucējumu simptomu: tas ir stāvoklis, kurā pierādījumi vairs neiedarbojas uz cilvēku un nav pamatoti argumenti.

Ko darīt?

1) Augstākās valsts varas līmenī:

• Pieņemt pamatlikumu: "Par bērna tiesību uz ģimeni, morālo, sociālo un informatīvo vidi, kā arī uz brīvu, veselīgu, tikumisku, radošu, garīgu, fizisko un daudzpersonisko attīstību absolūtu prioritāti pār visām tiesībām. pieaugušajiem."

Visi esošie Krievijas Federācijas likumi ir jāsaskaņo ar šo likumu.

• Izglītības sistēmas augstākais mērķis un uzdevums ir apsvērt: brīvu, radošu, tikumisku, daudzpersonisku, garīgu, fizisko attīstību un veselību. Galvenais beigšanas sertifikāts ir "Apliecība par radošo, tikumisko, daudzpersonisko, garīgo, fizisko attīstību un veselību".

• Par veselības aprūpes sistēmas efektivitātes kritērijiem uzskatāma iedzīvotāju veselības rādītāju dinamika, t.sk. iedzīvotāju saslimstība, saslimstība un izplatība ar hroniskām neepidēmiskām slimībām.

• Augstākie kritēriji valsts efektivitātes un valsts politiskās struktūras novērtēšanai ir:

tautas kultūras, mūzikas, literatūras, tikumības mākslas attīstības līmenis;

tautas atražošana un saglabāšana:

a) noslēgto laulību attiecība pret šķiršanos;

b) jauniešu reproduktīvo veselību, kā arī jaundzimušo attīstību un veselību;

c) pirmsskolas vecuma bērnu un skolēnu fiziskā, garīgā, radošā, daudzpersoniskā un morālā attīstība un veselība;

d) veselīgas un darbspējīgas dzīves ilgums;

e) nabadzības līmenis;

zinātnes sasniegumi un zinātnes un tehnikas progress u.c.

2) Katras mammas, tēta, vecvecāku līmenī:

Jūs varat turpināt uzskaitīt nepieciešamos pasākumus, kas jāveic valsts līmenī, lai glābtu cilvēkus. Bet tie visi paliks nekas vairāk kā sapņi un laba vēlējumi. Un visa problēma nav tikai varā. Visa problēma ir mūsu masu pilsoniskajā pozīcijā, pareizāk sakot, tās neesamībā. Par ko tas ir? Mamma iet pie friziera pēc matiem. Tur līgumisko pakalpojumu kvalitātes principu juridisko spēku sedz čeka. Bet nez kāpēc miljoniem māšu nodod savus bērnus dažādiem medicīnas un izglītības pakalpojumiem bez elementāra līguma noslēgšanas par to.

Tā tas ir ar vakcinācijām. Tas notiek arī tad, kad bērnus pārceļ uz iestādēm, kurām saskaņā ar likumu jānodrošina kvalitatīvi izglītības un audzināšanas pakalpojumi. Viņus nosūtīja uz pirmsskolas izglītību, vai uz skolu ar normālu mugurkaulu, redzi, psihi utt. Gadu vēlāk, pēc oficiālajiem datiem, tika traucēta arī mugurkaula attīstība, psihe un redze. Šajā gadījumā, kā likums, izglītības iestāde vaino tikai vecākus.

Tagad iedomājieties pamata pilsonisko stāvokli. Jūs pārbaudījāt ķermeņa funkcionālo sistēmu stāvokli medicīnas centrā mācību gada sākumā un beigās. Oficiāli atzītas izglītības patoloģijas gadījumā vecākiem ir tiesības vērsties tiesā. Fakts ir tāds, ka saskaņā ar spēkā esošajiem likumiem izglītības iestādei ir pienākums saglabāt un uzlabot bērna attīstības un veselības kvalitāti izglītības procesā. Bet, lai izglītības iestādes vadītājs varētu parūpēties par šo problēmu, bērnus uz turieni ir nepieciešams sūtīt tikai uz rakstiska līguma pamata par kvalitatīvu pakalpojumu sniegšanu. Un šī vienošanās ir elementārs tiesību akts.

VF Bazarny, "Biorobotu skola vai konveijers", fragmenti