Kā vēsture jāmāca skolās?

2024 Autors: Seth Attwood | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-16 16:11

Daudzi no bērnības atceras, kāds garlaicīgs priekšmets bija vēsture skolā. Milzīgs datumu saraksts, kari, nevajadzīgi fakti un vārdi, turklāt neuzticami, kā liecina jaunākie pētījumi. Bet nepavisam nav grūti padarīt vēsturi par interesantu un aizraujošu priekšmetu, kas parāda grandiozo civilizāciju attīstības procesu …

Civilizācijas pozitīvā vēsture

Situācija ar skolas mācību grāmatām ir līdzīga labi zināmajai koncentrēšanās pieredzei. Kamēr mēs sekojam mācību grāmatas detektīva autora vārdiem un koncentrējamies uz uzspiesto viedokli - "labi zināmiem faktiem", citi paliek ārpus mūsu uzmanības:

Bija doma mēģināt īstenot koncepciju "Pozitīvs stāsts", kā priekšmets, kas dod pozitīvas zināšanas, palīdz saprast senatnes un modernitātes sakarības, tehnoloģiju un sociālo struktūru ietekme uz cilvēces un apkārtējās dabas dzīvi u.c. Kopumā vajadzētu būt dominējošajam atklāšanas un radīšanas vēsture, nevis karu un iznīcināšanas vēsture. Kaut kā ir vienota izpratne, bet terminoloģija vēl nav izkristalizējusies.

2014. gada vasarā rakstā "Atbildes uz lasītāju jautājumiem" tika uzdots būtisks jautājums: “Ja viss stāsts ir pilnīgi meli, vai tas būtu jāmāca skolā? Kā jūs rakstītu vēstures mācību grāmatu?

Mana atbilde: Vēsturei ir jābūt obligātai, bet nevis kā pagātnē pārvērstas aktuālās politikas propagandas instrumentam, bet gan kā saiknei starp visiem citiem priekšmetiem. Tas ir, karu, revolūciju un citu datumu, vārdu, izskatu un paroļu rozīņu vēstures vietā mums ir vajadzīga konsekventas civilizācijas struktūras veidošanas vēsture.

Kā elektroapgādes (tā nav tikai malka, ogles un cits kurināmais, bet primāri lauksaimniecība!), Mehānismu, transporta un komunikāciju maiņa mainīja cilvēka vidi, kā šīs izmaiņas ietekmēja dažādu cilvēku grupu dzīvesveidu? Kā kolonizācija-civilizācija mainīja pasaules seju, un kurš uz kā rēķina dzīvoja, kā ieguva nepieciešamos resursus, mainot attiecības reģionālajā darba dalījumā?

Patiesībā daudz ko var rezumēt īsi un saprotami, piemēram, skatīt nedaudz pamesto "ASV loģistisko vēsturi". Šai vispārīgajai shēmai jau ir iespējams pievienot sīkāku informāciju. Minimums randiņu + ģeogrāfijas zināšanas un vienalga, ko kāds valstsvīrs domāja piektdienas vakarā pirms trīs tūkstošiem gadu, galvenais, ko īsti darīja (progresīviem var papildus paskaidrot, kā tiek maskēti īstie mērķi, kā viņi skaidroja viņu rīcība pret cilvēkiem).

Jāatstāj pieņemtā shēma dalīšanai periodos pēc valdniekiem, jo datumus ir grūtāk atcerēties, un tāpēc tas ir vieglāk: "Nikolaja-2", "Staļina laikā", "Viktorijas laikmetā" utt.

Ir ļoti svarīgi ievērot apmācības integrēšanas noteikumu, tas ir, iepriekš ieprogrammēt starpdisciplināras saiknes. To ir viegli izdarīt pat ar modernām programmām. Piemēram, mēs uzdodam vienkāršāko jautājumu: "Ko ēda senie romieši un grieķi?" un jau veidojas saikne ar fizisko ģeogrāfiju un bioloģiju.

Ja vēsture vēsta par nezināma mērķa Ēģiptes piramīdu būvniecību, tad attiecīgās klases matemātikas mācību grāmatā kādam nezināmam mērķim pārvadāto kravu uzdevuma vietā var uzdot uzdevumus, kā aprēķināt, cik daudz pārtikas celtniekiem dienā nepieciešams. un gadā, kādas lauku platības ar šādām ražām to varētu nodrošināt. Skaitļiem jābūt reāliem. Šeit ir vēsture, algebra, ģeometrija un bioloģija vienā pudelē. Tajā pašā laikā parādiet senās struktūras Nīlas plūdu līmeņa mērīšanai, kas kalpoja applūstošo (tas ir, mēsloto platību) aprēķināšanai, lai aprēķinātu turpmāko nodokļu summu …"

Senais un modernais (laiku savienojums)

2014. gada vasarā tika uzrakstīta neliela zīmīte "Kāpēc studēt vēsturi?" ar atbildēm uz lasītāju jautājumiem, piemēram, šo: “Ja viss stāsts ir meli, vai tas ir jāmāca skolā? Kā jūs rakstītu vēstures mācību grāmatu?

Atbildes sākums ir šāds: “Vēsturei jābūt obligātai, taču nevis kā pagātnē pārvērstas aktuālās politikas propagandas instrumentam, bet gan kā savienojošai saitei starp visiem citiem priekšmetiem. Ir ļoti svarīgi ievērot apmācības integrēšanas noteikumu, tas ir, iepriekš ieprogrammēt starpdisciplināras saiknes. To var izdarīt pat ar modernām programmām. Piemēram, mēs uzdodam vienkāršāko jautājumu: "Ko ēda senie romieši un grieķi?", Un jau parādās saikne ar fizisko ģeogrāfiju un bioloģiju. Tas ir, karu, revolūciju un citu datumu, vārdu, izskatu un paroļu rozīņu vēstures vietā mums ir vajadzīga konsekventas civilizācijas struktūras izveides vēsture …"

Vēstures skeletu var tēlaini attēlot kristāla struktūras formā, kur divdimensiju slāņi XY koordinātēs attēlo civilizācijas stāvokli noteiktā brīdī, apakšējais slānis ir senatne, bet augšējais slānis ir mūsdienīgums. Civilizācijas loģistikas teorija balstās uz pilsētas mezgli un malu saites starp tiem, turklāt savienojumu modeli nosaka ģeogrāfija, vajadzības un transporta iespējas. Vienas plaknes ietvaros tiek iegūts ļoti noderīgs salīdzinošs vēstures pētījums "un kas tajā pašā laikā notika citās apdzīvotās vietās?"

Vēsturē trešā, Z-koordināta, laiks, hronoloģija rada lielāko problēmu. Attēlotajā diagrammā mezgli-bumbiņas “no apakšas uz augšu” ir vienas un tās pašas pilsētas (parādības, tehnoloģijas u.c.), kuru maiņa parāda procesa dinamiku un ļauj “uzvilkt uz laika ass”, atklājot neatbilstības. un apšaubāmi dati.

Vertikālās ķēdes "no augšas uz leju", no tagadnes līdz pagātnei, izpēte ir retrogrāda vēstures izpētes metode, kas ļauj atrast par parādību pieejamās informācijas ticamības robežu.

Tā nu tas arī viss. Kad milzīgais cilvēces pastāvēšanas periods, "akmens laikmets" / "primitīvā sabiedrība", faktiski tiks izmests no mācību/uzmanības sfēras, kā tas ir mācību grāmatā 5. klasei, tad nebūs izpratnes par cilvēku vienotību. vēsturiskais process, saikne starp pagātni un tagadni un līdz ar to arī zināšanas paliks fragmentāras un amorfas.

Tā kā mēs kopā ar jaunākajiem apgūstam skolas vēstures mācību grāmatas, mēģināšu izlikt tās akmens laikmeta un citu laikmetu saiknes ar mūsdienām "vertikālās ķēdes", kuru noformēšanai pietiek laika un pūļu. Pilnīgi iespējams, ka tas interesēs arī pieaugušos.

Iesākumam tika izveidota apakšlapa "5.klase", kurā tiks ievietoti mani labojumi un papildinājumi mācību grāmatā "Senās pasaules vēsture" … Varbūt pirms laika kaut ko uzrakstīšu, iespēju robežās veidošu jaunas apakšlapas. Uzdevums nākamajiem 5-6 gadiem.

Atbildes uz lasītāju jautājumiem

Daži no uzdotajiem jautājumiem, uz kuriem atbildes varētu interesēt daudzus.

Ja viss stāsts ir meli, vai tas ir jāmāca skolā? Kā jūs rakstītu vēstures mācību grāmatu?

Vēsturei jābūt obligātai, taču nevis kā pagātnē pārvērstas aktuālās politikas propagandas instrumentam, bet gan kā saiknei starp visiem citiem priekšmetiem. Tas ir, karu, revolūciju un citu datumu, vārdu, izskatu un paroļu rozīņu vēstures vietā mums ir vajadzīga konsekventas civilizācijas struktūras veidošanas vēsture.

Kā elektroapgādes (tā nav tikai malka, ogles un cits kurināmais, bet primāri lauksaimniecība!), Mehānismu, transporta un komunikāciju maiņa mainīja cilvēka vidi, kā šīs izmaiņas ietekmēja dažādu cilvēku grupu dzīvesveidu? Kā kolonizācija-civilizācija mainīja pasaules seju un kurš uz kā rēķina dzīvoja, kā ieguva nepieciešamos resursus, mainot attiecības reģionālajā darba dalījumā?

Patiesībā daudz ko var rezumēt īsi un saprotami, piemēram, skatīt nedaudz pamesto "ASV loģistisko vēsturi". Šai vispārīgajai shēmai jau ir iespējams pievienot sīkāku informāciju. Minimums randiņu + ģeogrāfijas zināšanas, un man vienalga, ko kāds valstsvīrs domāja piektdienas vakarā, galvenais, ko viņi īsti izdarīja (progresīviem var papildus paskaidrot, kā tiek maskēti īsti mērķi, kā viņi skaidroja savus darbības pret cilvēkiem).

Jāatstāj pieņemtā shēma dalīšanai periodos pēc valdniekiem, jo datumus ir grūtāk atcerēties, un tāpēc tas ir vieglāk: "Nikolaja-2", "Staļina laikā", "Viktorijas laikmetā" utt.

Ir ļoti svarīgi ievērot apmācības integrēšanas noteikumu, tas ir, iepriekš ieprogrammēt starpdisciplināras saiknes. To ir viegli izdarīt pat ar modernām programmām. Piemēram, mēs uzdodam vienkāršāko jautājumu: "Ko ēda senie romieši un grieķi?" un jau veidojas saikne ar fizisko ģeogrāfiju un bioloģiju.

Ja vēsture vēsta par nezināma mērķa Ēģiptes piramīdu būvniecību, tad attiecīgās klases matemātikas mācību grāmatā nez kāpēc pārvadātās kravas uzdevuma vietā var dot uzdevumus, lai aprēķinātu, cik daudz pārtikas būvniekiem bija nepieciešams uz vienu. dienā un gadā, kādas lauku platības par tādu un tādu ražu to varētu nodrošināt. Skaitļiem jābūt reāliem. Šeit ir vēsture, algebra, ģeometrija un bioloģija vienā pudelē. Tajā pašā laikā parādiet senās struktūras Nīlas plūdu līmeņa mērīšanai, kas kalpoja applūstošo (tas ir, mēsloto platību) aprēķināšanai, lai aprēķinātu turpmāko nodokļu summu.

Tātad, es aizrāvos. Iesaku pieaugušajiem un bērniem uzdot testa jautājumu: "Kāpēc polārlāči nemedī pingvīnus" un laiku līdz pareizai atbildei.

Kāpēc pārgājāt uz "Novochronologi"? Kāpēc jācenšas saīsināt vēsturi?

"Romanovu-Oldenburgsku hronoloģiskā viltojuma" publikācija ir pašreizējā izmeklēšanas versija, brīdinājums tiem, kas man uzticas, sava veida vēstures faktu "mīnu lauka karte". Tas ir, līdz noteiktam laikam es domāju, ka var paļauties uz 17-18 gadsimtu informāciju, bet tagad es pats pret tiem izturos ar lielu piesardzību. Man nav neviena iepriekš noteikta uzdevuma, izņemot to, kā visu izdomāt ar vislielāko objektivitāti. Romanoviem vajadzēja Maskavu vēstures pagarināšanu, tāpēc šajā gadījumā esmu spiests saīsināt vēsturi. Un vispār, ja kāds apgalvo, ka pilsētai ir tūkstoš gadu, es nestrīdēšos, man galvenais ir: kas tad īsti tur bija 19., 18., 17. gadsimtā un kāpēc?

Kāpēc mainīt, mainīt, pārrakstīt vēsturi? Kāpēc veikt pietiekami lielu, darbietilpīgu darbu pie klosteru apiešanas, dokumentu sagrābšanas, pārrakstīšanas, pārrakstīšanas, pielāgošanas vienu otrai. Kādi bija mērķi? Kāpēc?

Kāpēc vajadzīgs stāsts - nākamajā atbildē. Darba izmaksas dokumentu izgūšanā ir neizmērojami mazas, salīdzinot ar militārajām izmaksām, taču tās nodrošina kontrole pār nākotni … Lielākā daļa dokumentu nepārrakstīja, nesakārtoja, nemainīja, vienkārši visa Maskavu vēsture "atstāja" pagātnē 200 gadu garumā, arī Romanovu kontrolētās Sanktpēterburgas vēsture palika tāda, kāda tā ir, bet 200 gadus veca bedre Maskavu pilsētu vēsturē ir aizpildīta ļoti vāji, ir ugunsgrēki un "Rekonstrukcija" 19. gadsimtā.

Es vēršu jūsu uzmanību uz sekojošo: Romanovi nemainīja vēsturi, nepārrakstīja, viņi vispirms uzrakstīja savu stāstu, mēdza rakstīt hronikas, atsevišķu kņazistu notikumu hronoloģiju, Romanovi tās savienoja pēc vajadzības.

Pieņemsim, ka Oldenburgi ieņēma kaimiņvalsti. Viņi nodibināja kontroli pār teritoriju, pakļāva iedzīvotājus, sāka izsūknēt resursus. Mehānisms ir skaidrs. Kā ar motīvu? Kāpēc jums tas viss ir vajadzīgs? Kāds labums no tā Romanoviem?

Motīvi tagad tie paši, lai pakļautu, vajag ieaudzināt apziņā, ka nav pazīmju: hunta / viltnieks, vēlēšanu rezultātu viltošana / hroniku pielāgošana, tāpēc valdnieks ir labākais iespējamais. Un tajos laikos galvenais bija augstsirdība, ģimenes cēlums (skat. terminu "lokalisms"). Tāpēc Romanovu stāstos ir daudz visādu ģenealoģisku tabulu, lai apliecinātu viņu, lai arī ne tiešu, bet radniecību ar Maskavu dižciltīgajām dzimtām + Romanovi savas tiesības atbalstīja ar "demokrātiskām vēlēšanām" + šo 16 -gadu vecais Miša Romanovs it kā bija gandrīz uz ceļiem pierunāts valdīt mītam par Susaņinu.

Ja neiedzīsi savas tiesības stūrēt cilvēku prātos, tad ar to ir grūtāk tikt galā, kā ar dzīvniekiem, "bara vadoņa autoritāti". Tāpēc viņi veido nepieciešamo stāstu: "vispirms tu strādā autoritātē, tad autoritāte strādā tev."

Iedomājieties, ka ikvienam no bērnības skolā tiek sniegta šāda informācija par Oldenburgskiem, kuri vienlaikus bija Zviedrijas, Dānijas, Norvēģijas, Grieķijas un Krievijas impērijas karaļi?

Turklāt, Oldenburga - tuvākie radinieki britu karaliskajai ģimenei, kas pirmo reizi tika saukta par Hanoveres dinastiju (Oldenburgas hercogiste un Hannoveres karaliste Vācijā bija kaimiņos).

Tad briti tika pārdēvēti par Saxe-Coburg-Gotha, un, lai gan no 1914. gada viņi tika pārdēvēti par priekšpilsētas nosaukumu Vindzorā, bet patiesībā viņi tādi palika līdz pat tagad valdošajai Elizabetei II. Starp citu, sakskoburgas uz to beidzas, jo princis Čārlzs no tēva puses ir no Dānijas-Grieķijas karaļnama Gluksburga … Kas ir Gluksburgi? Šī ir tikai viena no Oldenburgas filiālēm. Aplis ir pabeigts.

Bet no kurienes šie Saksikoburgi nāca uz Lielbritānijas troņa? No pagātnes pēdējās angļu karalienes Hanoveres dinastijas vīra - viņas vārds bija Viktorija, no viņas vīra un visu bērnu tēva - Alberts fon Saksens-Koburgs-Gotha.

Bet, ja padziļinās, izrādās, ka Hannoveres dinastijas dibinātājs Džordžs Pirmais (angļiem viņš bija Džordžs un tātad no visām pusēm Džordžs) bija savā vietā tikai savas mātes Anglijas princeses Sofijas dēļ, kura bija no pēdējās dinastijas, no Stjuartiem. Tas ir, Džordžs Pirmais Anglijā ir kā Pēteris Trešais Krievijā, nosacīti runājot. Un slavenajai karalienei Viktorijai ir dubultvārds - Aleksandrīna Viktorija, bet pirmais par godu viņas krusttēvam - Krievijas impērijas imperators Aleksandrs-1. utt. utt.

A-a-a, tāpēc šis ir viens liels Ģimene-Grande Mafiatu saki. Un tev būs taisnība. Jūs vairs nebūsiet pārsteigts, kāpēc daudzi svarīgākie jautājumi tika atrisināti Londona un Parīze … Tātad pēc tam jūsu vēstures uztvere nemaz nemainīsies?

Tie ir tikai divi jautājuma aspekti.

Man personīgi nekas nav pret Oldenburgu un Hanoveri. Viņi virzīja civilizācijas attīstību savās interesēs, un citi ieguva daudz. Galu galā tieši toreiz tika ielikta pat iespēja izplatīt informāciju visā pasaulē, kas tiek ieviesta, tostarp internetā, bet jebkurā gadījumā cilvēkiem ir jāzina savi varoņi … Tā kā tas ir. Izlem tu.