Kā es nokārtoju eksāmenus?

2024 Autors: Seth Attwood | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-16 16:11

Šeit sākas rakstu sērija par manu darbu akadēmiskajā vidē. No tā jūs sapratīsit, kāpēc es to pabeidzu.

Es strādāju par skolotāju augstskolā 11 gadus. Jā, neskatieties, ka rakstīšanas brīdī man bija tikai 32 gadi, es tiešām tur mācīju no 20 gadiem, tam bija iemesli un spējas. Gadījās pat tā, ka es kārtoju eksāmenu no cilvēkiem, kuri bija vienu gadu "vecāki" par mani: es mācījos piektajā kursā, un viņi sestajā, aizgāja uz savu īpašo kursu. Līdz studentu gadiem man jau bija laba pedagoģiskā pieredze un divas mācību grāmatas ar kopējo apjomu aptuveni 350 lappušu ar Izglītības ministrijas zīmogu (ne katram mūsu profesoram tāds bija). Pēc tam absolvējis skolu, izcils kandidāts, … un manas akadēmiskās zinātniskās karjeras neveiksme. Nē, nē, es par to tikai priecājos, bet tas ir cits stāsts. Un šodien es jums pastāstīšu par to, kā es vadīju eksāmenus, kā arī pieskaršos mācību tēmai.

Mums klīst baumas, ka nav sliktāka skolotāja par jaunu absolventu. Tas ir saistīts ar faktu, ka nepieredzējuši jauni vīrieši un sievietes sāk izvirzīt pārāk augstas prasības studentiem, bieži vien piepildās, it kā atriebjoties par savu neseno grūto pagātni vai par pašapliecināšanos. Profesoriem šajā ziņā ir vieglāk, viņiem ir garlaicīgi sēdēt uz eksāmeniem, viņiem viss jau ir apnicis un gribas pēc iespējas ātrāk izmest, un tāpēc viņiem ir vieglāk nokārtot priekšmetu. Faktiski tā ir tikai daļēji taisnība, taču patiešām pastāv zināma atkarība.

Tātad teiciens par jaunu absolventu nav par mani. Visas muļķības un visa pieredzes trūkums, kā arī dreifēšana, piemēram, "šodien man ir 90% divnieki" es strādāju pirmajos mācīšanas gados, kamēr es biju students; kļuvu par maģistrantu, es jau tiku uzskatīts par vienu no labākajiem skolotājiem savā universitātē gan pēc dažu pasniedzēju domām, gan arī turpmākajās studentu atsauksmēs … kuriem izdevās nokārtot eksāmenu

Mana mācību metodika krasi iedalīja studentus divās pilnīgi pretējās kategorijās: tajos, kuri mani ļoti ciena, un tajos, kuri mani mežonīgi ienīda, tik mežonīgi, ka bieži saņēmu anonīmus draudus… tomēr neviens neko nevarēja darīt. Bet par šo tehniku mēģināšu pastāstīt kaut kad vēlāk. Vēlāk manas alkas pēc taisnīguma nospēlēja savu lomu manas karjeras sabrukumā, skolotāji sāka mani ienīst, kurus es sāku celt virspusē, un es joprojām nezināju, kā atrast pieeju cilvēkiem, kuri dara stulbas, un dažviet savos izteikumos biju ļoti kategorisks. Viņi bija tik priecīgi, kad es kļuvu par skolotāju, un tad viņi to nožēloja.

Tātad, kā es nokārtoju eksāmenus? Karjeras beigās tas izskatījās šādi.

Semestra laikā centos atcerēties visus studentus un katra vājās vietas. Tālāk katram kontroldarbam iegaumēju vai pierakstīju īpaši sarežģītos uzdevumus. Dažreiz es pierakstīju, kurš par kādu tēmu lekcijā nepiedalījās. Fakts ir tāds, ka manas nodarbības bija bez maksas, bet es vienmēr brīdināju, ka labāk tās nepalaist garām.

Eksāmenā man vienmēr bija tiesības papildus galvenajam jautājumam uzdot vēl vienu. Tātad, šis papildjautājums – jūs uzminējāt! - vienmēr bija par tēmu, ko šis students saprata vissliktāk vai palaida garām lekcijā.

Man NAV svarīgi, vai skolēns atbild tā, kā bija rakstīts savā kladē, vai mēģināja jautājumu izskaidrot citādi. Man drīzāk bija svarīgi nevis tas, vai viņš atbild pareizi, bet gan KĀ viņš attiecās uz situāciju un kā no tās izkļūst. Ļaujiet man paskaidrot ar piemēru.

Daudzi skolēni domā, ka var krāpties, un es to nepamanīšu. Taču lekcijās vienmēr brīdinu, ka nesniedzu komentārus par krāpšanos vai citiem negodīgas rīcības mēģinājumiem, vienkārši darīšu tā, lai šāds cilvēks nenokārto eksāmenu. Šeit sēž vīrietis, krāpjas, skatās uz mani, lai es "neapdegtu", novērš acis, izliekas, ka viņš kaut ko meklē (pildspalvu vai papīru melnrakstam), bet visu var redzēt! Es tikai vēroju un nekomentēju. Un vajadzētu? Nē! Galu galā pieaugušais, viņš zina, uz ko iet, tika brīdināts, ka tā nedrīkst darīt, vai man kaut kā papildus viņam vajadzētu pastāstīt spēles noteikumus?

Viņš nāk pie manis, lai pateiktu savu jautājumu - un es viņu piepildu. Es tikai uzdodu jautājumus, kurus persona, kas to norakstīja, acīmredzot nevar saprast. Un beigās es viņam 10-15 minūtes nolasīju pierakstu, ka taktika "ja gribi dzīvot, zini griezties" ir nepareiza taktika, un tā dzīvē ne pie kā laba nenovedīs. Atkārtoti uzņemot, šis students vairs nekrāps.

Ir tādi, kas mēģināja godīgi nokārtot eksāmenu. Tādi cilvēki varēja kļūdīties, viņi varēja kaut kur godīgi atzīties, ka kaut ko nav sapratuši, kaut ko nesapratuši. Es uzmanīgi klausīšos un centīšos izvilkt no cilvēka VISU, ko viņš zina. Dažreiz gadās, ka mēs ejam cauri jautājumu sarakstam pēc kārtas, un viņš atbild uz tiem pa vienam. Ja man radīsies iespaids, ka cilvēks tiešām labi mācījis, bet vienkārši apmulsis, es pats viņam izskaidrošu nesaprotamo biļeti un laidīšu ar pelnītu atzīmi. Tas parasti ir lieliski. Būtisku lomu spēlē viss eksāmena fons: kā cilvēks semestra laikā izturējās pret priekšmetu.

Jā, šāds eksāmens varētu ilgt līdz 12 stundām pēc kārtas, taču jāatzīst, ka ir atšķirība starp profesionāli un amatieru.

Šis ir tikai viens manas taktikas piemērs. Tas slēpjas apstāklī, ka es mudinu uz pareizu uzvedību, godīgumu un taisnību, bet sodu par mēģinājumiem būt pretrunā ar sirdsapziņu un morāli. Protams, ja cilvēks man ļoti godīgi pateiktu, ka viņš vispār neko nav iemācījies, tas viņam nepalīdzētu iegūt “5”, taču mēģinājums norakstīt pat izcilnieku var ļoti ātri padarīt nabadzīgu studentu. Un viņš raudāja ar pagodinājumu. Lai gan bija gadījumi, kad augstskolas augstākstāvoša amatpersona bez manas ziņas ar savu varu laboja situāciju. Kāpēc? Tā kā viens no maniem studentiem varētu būt kāda spoka dēls/meita no augstām aprindām, un mēģinājumi izdarīt uz mani spiedienu un klusi "pavēles", piemēram, "šim vajadzētu būt pieciem", parasti atgriezās ar rindu "nemāciet man dara savu darbu pareizi." Protams, ierēdņi to ilgi nevarēja paciest.

Daudzi studenti bija ļoti sarūgtināti, kad pametu universitāti, un vēlāk mani informēja, ka mani priekšmeti, kas tika uzskatīti par vieniem no interesantākajiem, tagad pārvērtās par otršķirīgu miskasti, kuru mācīties kļuva garlaicīgi vai pretīgi …

Tātad, ja jūs interesē šāds stāsta sižets, izlasiet turpinājumu no nākamajām daļām. Es runāšu par to, kā es pasniedzu stundas, mācījos, nodarbojos ar dabaszinātnēm utt.

PS. Jā, par "uzteicienu" es kaut ko nedaudz pārspīlēju, bet nesagrozot būtību. Un jā, bija periods, kad skolēnu acīs es izskatījos pēc "stulba neprātīga skolotāja, kas nevar savienot divus vārdus", visi droši vien pārdzīvoja šo