Intelektuālā kastrācija pēc skolas mācību grāmatām

2024 Autors: Seth Attwood | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-16 16:11

Mūsdienu jaunatne neko nezina Staļins nošāva Suvorovu, nevienā gadā Gagarins nelidoja uz Mēnesi. Vai mums vajadzētu būt pārsteigtiem? ES domāju, ka nē. Pārsteidzoši, ka mūsdienu jaunatne vispār kaut ko zina. Mūsu mācību grāmatas ir tik sliktas, ka tās varbūt var izmantot kā priekšzīmīgas sabotāžas piemēru.

Tagad par galveno mērķi tiek pasludināta digitālās ekonomikas izveide, tāpēc paņemsim mācību grāmatu par specializētu priekšmetu, datorzinātnēs. Tiem, kuri ir pieraduši vispirms skatīties uz ārējo apvalku, atgādināšu, ka man bija jāraksta kods pāris desmitos programmēšanas valodu, ka esmu IT uzņēmuma īpašnieks jau 19 gadus un ka es nācās gan mācīt citus, gan mācīties pašam, turklāt gan krievu, gan ārzemju skolotājiem.

Kad parastie pieaugušie - sabiedrības blīvākā un konservatīvākā daļa - runā par vectēva izglītības metožu priekšrocībām, viņi parasti uzsver galvenokārt mītisko "sistēmisko". Parastie cilvēki sistēmisko pieeju skaidro šādi: “vispirms jāiemācās aritmētika, tad algebra, tad fizika. Un nevis tā, kā tu, Makarenko, iesaki vispirms paņemt integrāļus un pēc tam pāriet uz garo dalīšanu.

Šeit mēs saskaramies ar tieši tādu pašu problēmu kā ar medicīnu. Ir veselīgs konservatīvisms: ja kaut kas notiek, dodieties uz klīniku, apmeklējiet ārstu, veiciet viņa noteikto ārstēšanu. Tā dara cilvēki ar labu izglītību, kuri saprot, kā darbojas mūsu grēcīgā pasaule.

Ir "zemnieku" tipa tumsonība. Sasmērē brūci ar putnu izkārnījumiem, iegrūž dupšā gurķi, lai uzsūktu zemes spēku, vai dodies pie kāda mediķa, lai ar vēdera masāžu dziedē kuņģa čūlu. Pastāv "inteliģences" tipa tumsonība. Iemērciet seju ar cilmes šūnām, lai uz tās pazūd grumbas, vai iegādājieties uztura bagātinātāju burciņu par 10 tūkstošiem rubļu, lai katru rītu ar nopietnu skatienu varētu ēst nejauši pagatavotus vitamīnus.

Attiecībā uz izglītību "zemnieku tumsonība" nozīmē mācīšanos pēc tām pašām metodēm, ar kurām cilvēki mācījās horoskopu un kaloriju laikmetā. "Intelektuālais tumsonība" mēģina sapnī iemācīties angļu valodu vai aizliedz skolotājiem likt divas atzīmes tiem, kas šo priekšmetu nevelk. Diemžēl mūsdienu krievu izglītība paradoksālā kārtā apvieno abas šīs tumsonīgās iezīmes. No vienas puses, bērni joprojām ir ieslēgti milzīgās klasēs, kur viņi ir piebāzti ar zināšanām vispretīgākajā formā, no otras puses, skolotājiem tagad nav ne pietiekami smaga pulciņa, lai piespiestu bērnus mācīties, ne vismaz normālu mācību grāmatu. lai viņi varētu, bija vismaz kaut kā uz viņu pamata veidot izglītības procesu.

Jā, jūs dzirdējāt pareizi, PSRS bija labas mācību grāmatas. Lūk, piemēram, vēstures mācību grāmata 5. klasei no 1962. gada. Es citēšu sākumu:

Vai jūs nepamanāt neko dīvainu? Otožs! Jūs varat izlasīt šo pamācību! Ja no tā noņemam tajos gados ierasto ideoloģisko ķecerību, iegūstam izcilu literāru tekstu – diezgan laba rakstnieka vai izcila blogera līmenī. Iedod man redaktora zīmuli, palūdz, lai mācību grāmatas tekstu padaru saprotamāku, un es sastingšu neizpratnē. Šeit nav ko uzlabot.

Protams, no mūsu apgaismotajiem laikiem var pasmieties par komunistu naivumu, kuriem šķiru cīņu izdevās atrast gandrīz paleolītā. Tomēr burtiski mācību grāmata ir lieliska. Fjodoram Petrovičam Korovkinam, kurš uzauga turīgā tirgotāja ģimenē, izdevās iegūt labu izglītību pirms atsavināšanas 1917. gadā. Varu tikai sūdzēties, ka padomju izglītība mums nespēja dot ne Korovkina kunga līmeņa autorus, ne pat vienkārši apmierinošus mācību grāmatu autorus.

Ziņkārīgajiem lasītājiem iesaku neļauties manam vārdam, bet pašiem iepazīties ar vēstures mācību grāmatām 5. klasei, jo vismaz 8 no tām jau ir izveidotas. No vienas puses, protams, ir pārmaiņas uz labo pusi: mācību grāmatās atkal tiek runāts par vēsturi, nevis par marksismu-ļeņinismu. No otras puses, tagad, pārfrāzējot klasiku, "rets skolēns izlasīs līdz nodaļas vidum". Mūsdienu mācību grāmatas patiesībā vairs nav mācību grāmatas, bet gan haotiski salīmētas nejaušas, slikti pasniegtas informācijas lauskas:

Tagad, kad nostalģijas minūte pēc padomju mācību grāmatām ir beigusies, atgriezīsimies pie paša "sistēmiskā", par ko patīk runāt cilvēkiem, kuri ir tālu no lietišķajām studijām. Gan inženieri un grāmatveži, gan vispār visi, kas nodarbojas ar kaut ko ikdienišķu un praktiski profesionāļi, ļoti labi zina, ka, ja precīzu vai vismaz aptuvenu mērījumu vietā mēģina uzslidināt jums nepārbaudāmu pļāpāšanas kalnu, tas ir ļoti slikts simptoms.

Ārsti, piemēram, pastāvīgi veic dubultmaskētus pētījumus – pusei pacientu tiek dota tablete, otrai pusei manekena. Ja nav atšķirības, ja pacienti reaģē vienādi gan uz tableti, gan manekenu, ārsti secina, ka tablete nedarbojas, un šarlatāni sāk berzēt ganāmpulku ar dažādu spēli par enerģijas lauku, izvadot toksīnus no ķermeņa. un kongruentas molekulas ar atmiņu.

Tas pats attiecas uz skolas priekšmetiem. Studentam tiek mācīta matemātika, pēc tam eksāmenā tiek uzdots uzdevums par tēmu. Es atrisināju problēmu, tas nozīmē, ka manā galvā kaut kas ir palicis. Es neizlēmu – tas nozīmē, ka mācību procesā kaut kas nogāja greizi.

Izņemiet savu diplomu no plaukta. Kas jums ir par tēmu "konsekvence"? Un kā ar spēju mācīties? Nekas? Tavā diplomā tādu priekšmetu nav? Tātad jums tas netika mācīts. Ja mācītu, varētu izmērīt, šajos priekšmetos varētu noorganizēt ieskaiti.

Es teikšu vairāk. Neraugoties uz visām šīm naivajām sarunām par īslaicīgo sistemātiskumu, kas izglītības iestāžu sienās izplatās kaut kā pati no sevis, gandrīz vai gaisa pilienu ceļā, mūsu skolās un augstskolās šobrīd valda kaut kas pretējs sistēmiskumam. Sistēmas trūkums.

Ir divi veidi, kā kaut ko iemācīt sarunu biedram. Pirmā metode ir apbērt viņu ar nejaušiem faktiem, cerot, ka daži no tiem tiks fiksēti viņa prātā. Otra metode ir atrast to, ko sarunu biedrs jau zina, un mērķtiecīgi piekārt viņam jaunu faktu, piemēram, bumbu Jaungada eglē.

Pieņemsim, ka gribam mežonim paskaidrot, kas ir apmaiņa. Vispirms noskaidrojam, ko mežonis jau zina. Pārliecinājušies, ka mežonim bija iespēja no baltajiem cilvēkiem samainīt dārgakmeņus pret krāsainu stiklu, skaidrojam: maiņa ir liela būda, kurā cilvēki dārgakmeņu maisus maina pret krāsaina stikla maisiem.

Šī atkal ir sistēmiska metode. Mēs atradām piemērotu vietu skolēna smadzenēs jaunam faktam, nostiprinājām faktu. Vai arī, ja kokam nebija iespējams atrast piemērotu vietu, vispirms piefiksēja uz tā "zaru": starpfaktu, kas palīdzēs nokļūt tagadnē. Piemēram, ja mežonis nezina vārdu "soma", varam izņemt somu no mugursomas un demonstrēt tās uzbūvi.

Mūsu skolās un universitātēs izmantotā nejaušā pieeja izskatās šādi. Stāstām mežonim, ka vārds "apmaiņa" cēlies no holandiešu "beurs" un ka tā ir juridiskā persona, kas nodrošina organizēta preču, valūtu, vērtspapīru un atvasināto finanšu instrumentu tirgus regulāru darbību. Tāpat skaidrojam, ka tirdzniecība notiek ar tipveida līgumiem jeb lotēm (lotēm), kuru lielumu regulē biržas normatīvie dokumenti.

Šķiet, ka mēs ne tikai nemelojām, bet pat nodrošinājām mežonim svarīgu, būtisku informāciju. Tajā pašā laikā ir pilnīgi skaidrs, ka mežonis mūs nesapratīs - viņam vienkārši nav galvā āķu, uz kuriem visus šos jēdzienus bezgalīgi tālu no savas dzīves piekārt - "juridiska persona", "atvasinātie finanšu instrumenti", "regulējums ar normatīvajiem dokumentiem".

Iedomājieties garīgi invalīdu cietajā cepurē, kuram korumpēts būvdarbu vadītājs ir uzdevis uzcelt māju. Debīlais smagi paņem logu un noliek vietā, kur logam jābūt. Logs nokrīt un saplīst. Debīls, nemaz nesamulsis, sāk kalt apmetumu uz vēl neuzceltas mājas sienas. Ģipsis nokrīt zemē, bet debīlais vicina un vicina špakteļlāpstiņu, līdz skaļa svilpe informē par pusdienlaika iestāšanos.

Tieši tā mūsdienu krievu skolēnu un studentu galvās tiek būvēta zināšanu ēka. Uz viņiem šauj ar nejaušiem faktiem, nemaz nerūpējoties, vai nelaimīgajiem jau ir tā vieta, pie kuras var pielipt jaunas zināšanas. Rezultātā līdz apmācības beigām studenti tiek sadalīti divos veidos.

Pirmais tips, visskaitlīgākais, skaistas ēkas vietā saņem nesakārtotu drupu kaudzi, starp kurām šur tur paceļas mazi, dzīvošanai piemēroti šķūnīši. Otrā tipa skolēni zināšanas iegūst kaut kur ārpus izglītības iestādēm, tāpēc kā pastiprinošu materiālu izmanto oficiālās nodarbības.

Tagad, kad visi rīki ir gatavi un izkārtoti, esmu gatavs sākt atvērt tieši to datorzinātņu mācību grāmatu, kas mani pamudināja izveidot šo emocionālo ierakstu.

Mācību grāmata ir šausmīga no pirmās lappuses līdz pēdējai, bet nav jēgas to pilnībā izjaukt, jo informātika notiek jau no otrās klases, un šī mācību grāmata tikai turpina garu citu, ne mazāk briesmīgu mācību grāmatu sēriju. Tūlīt pāriešu pie jaunas tēmas, pie programmēšanas, jo līdz 8. klasei skolēni tiek turēti par stulbumiem, spīdzinot viņus ar skolas miskiem "nolaid pildspalvu un virzieties uz punktu (5, 2)" garā.

Īsta programmēšanas mācīšanās neatkarīgi no tā, kādā līmenī ir strukturēta diezgan vienkāršā veidā. Vispirms lasītājam ļoti īsi (2-3 lpp.) tiek pastāstīts par valodu, kuru viņš apgūs, un pēc tam tiek dota iespēja uzrakstīt vienkāršu programmu, kas parāda vārdus "Sveika pasaule!", "Sveika, pasaule!"

Tad skolēnam tiek dotas kādas jaunas zināšanas – piemēram, pastāstīts par virkņu un skaitļu atšķirībām – un piedāvāts uzrakstīt nedaudz grūtāku programmu. Ik pa laikam skolotājs izdara atkāpes, runājot par labu programmēšanas stilu, par valodas filozofiju, par informācijas izguves avotiem un citām svarīgām blakus lietām.

Šādi tiek sakārtoti kursi pirmklasniekiem un padziļinātie kursi gudrākajiem skolēniem, piemēram, leģendārais SICP, ko ilgus gadus mācīja tajā pašā Masačūsetsas Tehnoloģiju institūtā.

Tagad salīdzinājumam ņemsim mūsu 8. klases mācību grāmatu. Skolēnu pirmās 100 lappuses tiek atšķaidītas ar ūdeņainu delīriju garā "izteiksmes sastāv no operandiem (konstantēm, mainīgajiem, funkcijām), ko vieno darbību zīmes". Tad sākas faktiskā "Pascal programmēšanas valodas" apmācība:

Sākumā ir nesagremojama pseidozinātnisku nejēdzību masa, kas skolēnam ir ne tikai nevajadzīga, bet arī viņam nesaprotama. Šeit ir tipisks piemērs:

Tālāk sākas atsauces grāmatas citēšana - tiek uzskaitīti mainīgo nosaukšanas noteikumi, tiek uzskaitīti pakalpojumu vārdi un datu tipi. Tam ir vēl mazāka jēga nekā mēģināt apgūt svešvalodu, lasot vārdnīcu. Kad skolēns vārdnīcā izlasa, ka "aardvark" tulkojumā nozīmē "aardvark", viņš vismaz var doties uz Vikipēdiju un uzzināt, ka aardvark ir tik smieklīga ausaina cūka ar garu santīmu. Kad students izlasa, ka "valodā ir vairākas dažādas simbolu ķēdes", viņa dvēselē pilnīgi nekas nekustas.

Tam seko citu uzziņu grāmatas lappušu citēšana, kur nesaprotamas definīcijas mijas ar mulsinošām diagrammām, un, visbeidzot, nodarbība beidzas ar jautājumiem garā “Kādi slaidi varētu papildināt prezentāciju no elektroniskā pielikuma līdz mācību grāmatai?"

Nākamās nodarbības vidū bērni beidzot drīkst uzsākt pirmo programmu. Tas izskatās šādi:

Ja esi programmētājs, tad var redzēt, ka programmēšanas stils ir diezgan nevīžīgs – pamācības autori pat nepapūlējās izdomāt normālus nosaukumus mainīgajiem. Ja jūs neesat programmētājs, jūs nesaprotat, ko šī programma dara.

Tas noslēdz mācību grāmatas analīzi. Tas ir slikti no visām pusēm: tajā vienlaikus tiek pasniegta sapuvusi informācija gan ar mēli, gan nepareizā secībā.

Tagad izmantosim sistemātisku pieeju un novērtēsim, kā mēs būtu sastādījuši mācību grāmatu, ja mēs būtu to kaitēkļu vietā, kuri tagad ir atbildīgi par šo sabotāžu.

Pirmkārt, šādi izskatās vienkāršākā programma, kas parāda vārdus “Sveika pasaule!” vairākās programmēšanas valodās:

PHP:

Python:

JavaScript:

Paskāls:

Pamata:

Ir viegli saprast, ka Pascal ir nedaudz grūtāk iemācīties nekā daudzas mūsdienu programmēšanas valodas: ja, teiksim, Python, vienkārša programma aizņem vienu saprotamu rindiņu, tad Pascal šī rinda ir jāiesaiņo apgrūtinošākā struktūrā.

Basic ir vienkāršs, taču tas var iemācīt bērniem sliktu programmēšanas stilu un, kas ir vēl svarīgāk, mūsdienu pasaulē ir izplatīts nevis Basic, bet gan Bila Geitsa sabojātais pēcnācējs Visual Basic, kas kategoriski nav piemērots mācīšanās.

PHP, JavaScript un Python joprojām ir izslēgšanas metode, no kurām katrai ir savi plusi un mīnusi, un katra no tām ir daudz ērtāka kā pirmā valoda nekā neērtā un pašlaik maz izmantotā Pascal.

Tad nav jēgas ielādēt skolēnus ar informāciju par ausu diametru un ziloņa stumbra garumu, kamēr viņi neredz pašu dzīvnieku. Acīmredzot vispirms ir jādod iespēja bērniem palaist programmu un tikai tad jāsāk stāstīt: "Šo sauc par mainīgo, tas ir operators, mēs varam to izdarīt, bet tā parādīsies kļūda. ārā."

Tālāk. Gan pieaugušajiem, gan īpaši skolēniem jādod iespēja pēc iespējas ātrāk ķerties pie reālas lietas. Tagad internetā ir virkne vietņu, kurās varat tieši ievadīt kodu un uzreiz redzēt rezultātu. Uzrakstām pāris rindiņas, nospiežam pogu "izpildīt", dators izpilda mūsu komandas – tā ir tā burvība, kas var patiesi aizdedzināt acis! Tā vietā skolēnu burvība stundām ilgi tiek barota ar nebaudāmu garlaicību, nodrošinot, ka nabagi sāk satraukties tikai no vārda "Paskāls".

Visbeidzot, raugoties no sistēmiskā viedokļa, jau no pirmās stundas skolēniem jāmāca labs stils, neļaujot programmu saukt ar vārdu n_1, bet apļa garumu ar burtu c.

Protams, ir arī citi triki, kas atšķir sistēmisku apmācību no nesistemātiskas, taču ar šiem punktiem pilnīgi pietiek, lai pieņemtu spriedumu. Tātad apmācības veidotāji:

1. Izvēlējies nepareizu valodu.

2. Nogalināja skolēnu interesi, iebarojot viņiem 10 lappuses nesaprotamas muļķības.

3. Pastiprinājuši riebumu pret mācību priekšmetu, neļaujot skolēniem "smērēt rokas" reālajā biznesā.

4. Demonstrēja sliktu stilu, piedāvājot to kopēt.

Šo pamācību var ilgi bakstīt ar kociņu, bet es tam neredzu jēgu. Iepriekšminētais ir pilnīgi pietiekami, lai atlaistu visus, kas ir iesaistīti šī intelektuālās kastrācijas instrumenta radīšanā un pieņemšanā ar vilka biļeti.

Daži skumji saka: pirmajā klasē skolēni skrien izlaižot, ar zināšanu slāpēm gaišās sejās, un līdz skolas vidum acis aiziet un zināšanu slāpes nomaina mūžīgs nogurums. Personīgi es tajā nesaskatu neko dīvainu. Citas mācību grāmatas nav labākas par izjauktajām, visa izglītības sistēma Krievijā ir veidota līdzīgi. Tas ir tieši tas gadījums, kad zivs sapuvusi no galvas. Skolas skolotāji, kuru rokas un kājas ir sažņaugtas ar dažādu birokrātiju, var maz ko mainīt.

Patiesībā viss skolas informātikas kurss ir ārkārtīgi slikts. Viņš, kā es parādīju iepriekš, ir absolūti nesistemātisks, un tāpēc pat pēc eksāmena nokārtošanas skolēnam nebūs īstas zināšanas galvā - tā paša iemesla dēļ, ka pēc trešās pakāpes asa sižeta filmas noskatīšanās mēs neatceramies skaitļus. no automašīnām, pa kurām pārvietojās bandīti un policija.

Noslēgumā minēšu divus slepkavas skaitļus, kas skaidri pierāda, ka tradicionālā skola tuvākajā laikā ir lemta piekāpties modernākām mācību metodēm.

Pirmkārt, programmēšanas kursu, kas tiek pasniegts skolēniem no 8. līdz 11. klasei, var ielikt 10 stundās ar lielu rezervi: bez mājasdarbiem, protams. Lai to izdarītu, nav jābūt pedagoģijas ģēnijam, tikai jāpieliek šķipsniņa konsekvences un jābeidz slaucīt kājas par studentu mācību laiku.

Otrkārt, ārpusstundu kursos programmēšanu māca tagad no sešu gadu vecuma, bet vairāk vai mazāk nopietnu programmēšanu - no 10 gadu vecuma. Bērns, kurš interesējas par tēmu, 12-13 gadu vecumā ir diezgan spējīgs patstāvīgi rakstīt, piemēram, spēles un augšupielādēt tās Steam. Skolā bērni sāk "mācīt" programmēt tikai pēc 7 (!) Gadiem, kad viņiem ir barotas indīgas muļķības par alfabēta ķēdēm un algoritmiem darbam ar masīviem.

Patiesībā tā ir visa tradicionālās skolas problēmu būtība. Šķiet, ka, ja vēlaties mācīt bērnam par masīviem, šeit ir tiešs veids: izveidojiet ar viņu programmu Python, kas šķiros klasi pēc uzvārda. Viena stunda, un masīvu jēdziens būs stingri iesakņojies skolēna galvā.

Bet nē. Tas nav veids, kā skola sagatavo nākamos digitālās ekonomikas veidotājus. Mēs izgudrosim vairākas beigtas programmēšanas valodas, pievienosim tām ziedus un balonus, "lai bērniem būtu vieglāk saprast", un tad ar šo slikto, apzināti no dzīves atrautu, skolēnu smadzenes izskalosim.

Iedomājieties, jūs atnācāt uz skolu, lai mācītos svešvalodu, un viņi jums saka: “Jums nav vajadzīgas angļu un ķīniešu valodas, mēs iemācīsimies mongoļu valodu. Bet pagaidām tev ir grūti, pirmo vārdu mongoļu valodā iemācīsies pēc 7 gadiem. Tikmēr šeit mēs esam izgudrojuši jums jaunu vienkāršotu valodu - atcerieties, ka "kaķis" šajā valodā tiek saukts par "rushkozavrikus". Nē, tu nerunāsi un nelasīsi grāmatas šajā izdomātajā valodā, klausies skolotāju un iegaumēsi.

Tieši to viņi tagad māca mūsu datorzinātņu un programmēšanas skolās. Ar citiem priekšmetiem viss nav tik slikti, bet vispārējā būtība paliek nemainīga: dzīvi, interesanti objekti tiek apzināti nogalināti ar formalīnu, lai skolēni nekādā gadījumā nedotu ne mazāko iespēju patiesi aizrauties ar mācībām.

Ja mēs gribam, lai krievu izglītība būtu kaut ko vērta mūsdienu pasaulē, mums uzreiz jāveic ļoti nopietnas reformas vairākās jomās.

Personīgi es ierosinātu šīs reformas sākt ar IZM departamenta, kas atbild par informātikas kursu, pilnīgu likvidēšanu un ja ne labāko, tad vismaz normālu speciālistu pieņemšanu darbā, jo tādi tagad ir. atrodas rūpnieciskos daudzumos gan Krievijā, gan ārzemēs.