Mājas izglītība

2024 Autors: Seth Attwood | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-16 16:11

Kāda ir izglītības priekšrocība ģimenes viensētās? Kurš māca bērnus? Vecāku loma bērna audzināšanā. Fiziskais darbs kā apkārtējās pasaules izziņas pamats. Dabas loma pieaugušo un bērnu attīstībā. Mājas izglītība jau ir realitāte.

Svetlana Vinjukova skaidro, kāpēc bērniem nepatīk iet uz skolu

Detalizēts raksts par tēmu: Kas no rīta dodas uz skolu …

Mājas mācības: personīgā pieredze

Tā kā lasītājos atklājās vēlme iepazīties ar krievu mājmācības pieredzi, nolēmu sākt, iespējams, ar savu ģimeni, jo tas neprasa interviju kārtošanu, datu vākšanu un apkopošanu - protams, es arī darīšu visu. laika gaitā un pievērsiet tam jūsu uzmanību… Lūdzu, neuztveriet šo rakstu kā vispārēju rīcības programmu, jo tajā ir aprakstīta mūsu un tikai mūsu privātā pieredze pārejā no skolas uz mājas izglītību. Vispārīgāki ieteikumi tiks sniegti turpmākajās publikācijās.

Jāsāk, iespējams, ar to, ka es pats pēc izglītības esmu skolotājs, absolvējis A. I. Hercena 1991. gadā un pēc tam četrus gadus strādāja skolā - vispirms par pasaules mākslas kultūras skolotāju, pēc tam par specialitāti - par krievu valodas un literatūras skolotāju. Četrus gadus sapratu, ka nevarēšu strādāt valsts vispārējās izglītības sistēmā visu to iemeslu dēļ, par kuriem rakstīju savā rakstā “Mīti par skološanu”. Tāpēc 1995. gadā pametu skolu un tad mana karjera nekādi nebija saistīta ar pedagoģiju. Tas notika pavisam citās jomās: izdevniecībā, informācijas un reklāmas biznesā. Gadu gaitā esmu saņēmusi daudzveidīgu dzīves pieredzi dažādās jomās, esmu aizgājusi ļoti tālu no savas sākotnējās profesijas un, godīgi sakot, pilnībā aizmirsusi, ka esmu skolotāja, nevis biznesa sieviete. Un tā tas turpinājās, līdz mani bērni izauga un sasniedza skolas vecumu. Toreiz es saskāros ar tām pašām problēmām kā iepriekš – bet no otras puses, no vecāku, nevis skolotāja puses.

Skola ar vecāku acīm

Man ir divi bērni, vecākajam tagad ir 14, 5, jaunākajam 9, 5. Pirmsskolas vecumā meita man neradīja īpašas veselības vai uzvedības problēmas, tāpēc no trīs gadu vecuma sūtīju viņu bērnudārzā, kamēr es pati nodarbojos ar karjeras veidošanu.kā daudzas mūsdienu sievietes. No sešu gadu vecuma es viņu sūtīju uz skolu - protams, uz privāto, rūpīgi izpētot iespējas un pēc daudzām draugu atsauksmēm izvēloties labāko no tiem: Aničkova liceja pamatskolu. Patiesībā Licejā vidējās un vecākajās klasēs toreiz mācīja teicami, mācībspēki bija lieliski, tika radīti vislabākie apstākļi bērnu mācībām - mazas klases pa 5-10 cilvēkiem, ērtas telpas, pieklājīgs un uzmanīgs apkalpojošais personāls. … Un manas meitas klases skolotāja bija ļoti mīļa - jauna un laipna. Nez kāpēc viņas jaunība un labestība mani netraucēja - ļoti cerēju, ka pamatskolā šīs īpašības nebūs liekas, īpaši klasē, kurā bija tikai 6 skolēni. Fakts ir tāds, ka jaunie skolotāji, kas tikko atnākuši uz skolu, ir pilni ar jaunības ideālismu un maldīgiem priekšstatiem par to, kādas attiecības ir piemērotas starp skolotāju un skolēniem. Tas liedz viņiem normāli strādāt, kas ir iespējams tikai situācijā, kurā ir līdzsvars starp saprātīgu stingrību un saprātīgu draudzīgumu.

Šajā gadījumā tieši tāda situācija ir izveidojusies. Reiz, ieejot klasē, atradu attēlu, kas mani pārsteidza kā bijušo skolotāju: no sešiem bērniem klasē tikai divi sēdēja ar seju pret tāfeli, kur skolotāja bezpalīdzīgi burzījās. Viens zēns sēdēja pie reģistratūras ar muguru pret dēli un dauzīja ar lineālu pa galdu. Pārējie divi mētājās ar mīkstajām rotaļlietām. Cita meitene paskatījās uz viņiem un histēriski iesmējās. No diviem priekšzīmīgajiem studentiem viena bija mana meitene. Neraugoties uz klasē valdošo kliedzienu, viņa acīmredzot mēģināja klausīties, ko skolotāja tur muldēja, un no tāfeles pārkopēt uzdevumu piezīmju grāmatiņā.

Visvairāk mani pārsteidza skolotājas uzvedība: viņa stāvēja pie sienas, grozīdamās no kājas uz kāju, necenšoties apturēt visu šo negodu un sakot kaut ko līdzīgu: "Nu, bērni… nu, ierakstīsim šo teikumu kladē …" utt. utt. utt. Interesanti, ka tajā brīdī mani pārņēma "cēls" sašutums: es acumirklī atcerējos skolotājas pagātni un pēc neilga laika sakārtoju klasē lietas, vienkārši paņemot lineālu no puiša uz galda, bet no zēniem - rotaļlieta, ar kuru viņi tika izmesti. Kad viņi sašutuši uz mani paskatījās, es mierīgi atgādināju, ka viņi patiesībā ir klasē, un ir spēļu pārtraukums. Ar to pilnīgi pietika, lai bērni nomierinātos un ķertos pie lietas - galu galā īpašas pūles tam nebija vajadzīgas, sešgadniekiem tā bija tikai pirmā klase. Kad jautāju skolotājai, kas notiek stundā, viņa vainīgi man atbildēja, ka skolas vadība ir orientēta uz draudzīgu pieeju izglītības procesa organizēšanā, ka viņai aizliegts pavēlēt bērnus, viņus jāiesaista. mācības citos veidos un kāpēc viņiem kaut kas nedarbojas. Tad man viss kļuva skaidrs: īstenībā ne jau par to vecāki maksā naudu, lai ļaunie skolotāji urbj savas mīļās drupačas! Un, ja administrācijas iepriecinošā politika tiek uzlikta uz jaunā skolotāja parasto pieredzes trūkumu, tad anarhijas situācija klasē, pat vismazākajā, kļūst neizbēgama. Es nesāku nabaga meitenei-skolotājai stāstīt visu to skarbumu, kas man bija gatavs - jo īpaši tāpēc, ka es pats nebiju gatavs neko mainīt, bija liela cerība uz krievu "varbūt", un ka līkne ņems ārā….

Tomēr šādas apmācības rezultāts bija paredzams: mēs pabeidzām nulles atzīmi ar tām pašām zināšanām, kas mums bija ievadē. Pazuda laiks un nauda. Tāpēc mana meita nākamajā gadā svinīgi otro reizi devās uz valsts skolas pirmo klasi, pie drauga, pieredzējušas sākumskolas skolotājas. Šoreiz rezultāts bija visai apmierinošs: šī skolotāja prata savu darbu, prata ievērot disciplīnu klasē un mācīt bērnus. Diemžēl gadu vēlāk ģimenes iemeslu dēļ mums nācās pārcelties un mainīt skolu, bet pēc tam pārcelties atpakaļ un atgriezties tajā pašā klasē otrreiz, pēc pamatskolas beigšanas, piektajā klasē.

Cik pārsteidzošas pārmaiņas klasē esam atklājuši!

Sāpīgā daļa manu novērojumu par skolu, kas bija mana raksta "Mīti par skolas gaitu" pamatā, tika iegūta ne tik daudz manā pedagoģiskajā praksē, cik manā praksē kā bērna vecākam, kurš no pamatskolas pārgājis vidusskolā. Jo tieši vidusskolā klases dzīve iegūst tās īpašības, kuras esmu piefiksējis. Atstājot savus klasesbiedrus pamatskolas otrajā klasē kā mīļus pūkainus zaķus, ļoti draudzīgus un disciplinētus pieredzējušas skolotājas vadībā, mana meita viņus atkal atrada piektajā – jau sašķēlušos mikrogrupās, noslēgtus sevī un savās attiecībās iekšienē. grupa, stulba un zaudējusi lielāko daļu bērnības šarma. Kā ikviens jaunpienācējs, pat tāds, kurš kādreiz piederēja vienai komandai, meita nekavējoties tika izolēta un nobīdīta uz klases dzīves malu. Pēc viņas stāstiem, viņa bijusi spiesta veikt izmaiņas bibliotēkā - lai nebūtu bijušo draugu nevērības vai izsmiekla (nav zināms, kas ir sliktāk) objekts.

Bet nebūtu jau tik slikti, ja izglītības process būtu organizēts tā, kā nākas. Diemžēl mēs esam saskārušies ar tieši pretēju situāciju, un tas neskatoties uz to, ka mūsu skola ir īpaša franču valoda, ar padziļinātu valodu apguvi, tiek uzskatīta par vienu no labākajām Sanktpēterburgas apkaimē, kurā dzīvojam..

Ja pamatskolā skolēni ir stingras, bet gādīgas "klases mammas" aprūpē, tad vidusskolā viņi saskaras ar vairāku priekšmetu skolotājiem ar atšķirīgu prasību sistēmu un pilnīgu vienaldzību pret sevi, kā arī ar raustīta klases audzinātāja, kurai galvenokārt rūp naudas iekasēšana dažādām klases vajadzībām un dienasgrāmatu pārbaude, viņi pilnībā zaudē orientāciju un izglītības procesa mērķi. Šeit faktiski visas viņu dažādās problēmas - izglītības, komunikācijas, sociālās, kaut kā maskētas un iecietīgas pamatskolā, iznāk un uzplaukst. Mana meita nebija izņēmums. Pamatskolā viņa bija stingra, izskatīga (es nekad neprasīju savai meitai lieliskus rezultātus) un viņai nebija problēmu sazināties ar vienaudžiem. Uzsākot vidusskolu, manai meitai pēkšņi vairs neveicās gandrīz visos priekšmetos - tikai dažos (humānajā) situācija bija mazāk katastrofāla, citos (precīzāk) - vairāk. Klasē viņa saņēma "klusās C klases skolnieces" statusu - skolēns (vienalga vai meitene vai puika), kurš vienmēr sēž uz aizmugurējā galda, klusi kā pele, rokas neceļ, neceļ. radīt problēmas skolotājam - uz ko viņš atbild ar tādu pašu tur gandrīz nekad viņu nepamana un nesauc pie tāfeles. Rezultātā līdz ceturkšņa beigām šādiem bērniem žurnālā var būt viena vai divas atzīmes divu mēnešu laikā - parasti tas ir trīs - un šī atzīme automātiski migrē uz atskaites kartīti kā ceturkšņa atzīme.. Šī situācija man nepavisam nederēja, jo es lieliski zināju, ka mana meita zina vairāk nekā trīs priekšmetus. Es pats pie viņas mācījos, un diezgan adekvāti iztēlojos viņas zināšanu līmeni. Es atnācu uz skolu, runāju ar skolotājiem un piedāvāju viņiem, no mana viedokļa, saprātīgu izeju: viņi dod meitenei papildu uzdevumu. Viņa to izpilda, novērtē, runā ar viņu par materiālu, uz kura pamata maina ceturto klasi. Ne ātrāk pateikts, kā izdarīts. Meita apiet skolotājus un no katra saņēma uzdevumu, pēc kura apzinīgi vairākas dienas pūta grāmatas un klades. Kad viss bija gatavs un viņa gribēja nodot saņemtos uzdevumus, notika pārsteidzoša lieta: tikai viens skolotājs no visiem, ar kuriem mēs runājām, piekrita runāt ar meiteni. Pārējie ar vienu vai otru ieganstu “nevarēja”. Viens no skolotājiem bija atklātāks par pārējiem un man teica sejā: “Kāpēc man būtu jāmācās ar tavu meitu individuāli? Skola man par to nemaksā.” Interesantākais ir tas, ka naudas piedāvājums neko nemainīja, līdz ar to kāda bija šī apgalvojuma dziļā jēga, nesapratu.

Neliela atkāpe par bērnudārzu

Paralēli manā ģimenē, ar jaunāko bērnu, notika cits process. Vēsturiski mans dēls, atšķirībā no meitas, negāja manā bērnudārzā - vai nu uzradās laba auklīte, vai vecmāmiņas izrādīja varonību, un tad, kad likās, ka tas ir vajadzīgs, mēs pārcēlāmies uz rajonu, kur tas prasīs. divus lai tiktu uz bērnudārzu.trīs gadus pirms vizītes.

Tad mēs atkal pārvācāmies, atradām pieejamu bērnudārzu, un tad man radās slikta doma atdot savu dēlu vismaz sagatavošanas grupiņā. Tāpēc, ka doma par nepietiekamu socializāciju mani mocīja un es gribēju panākt.

Bērnudārzā dēls bija galīgi nevietā. Tā kā viņam nebija ne mazākās nojausmas par disciplīnu komandā, un, ja viņam bija kaut kas, tad diezgan trausla psihe un slikta veselība, viņš ļoti asi reaģēja uz citu bērnu uzvedību, par ko regulāri tika sists un sodīts ar stāvēšanu. stūriem. Vakaros, ejot pēc bērna uz bērnudārzu, klausījos garus un pamācošus stāstus par to, cik viņa uzvedība ir neadekvāta, kā viņš neprot uzvesties un izpaužas kā sabiedriski. Protams, ka mājās novēroju bērnam zināmu tendenci uz histēriju un raudulību, bet neko vairāk. Tāpēc bagātīgā negatīvā informācija mani burtiski apmulsināja. Tas bija ļoti dīvaini: audzinātājas man likās diezgan prātīgas, bet es savu bērnu pazinu diezgan labi un iztēlojos, ko no viņa sagaidīt un ko - galu galā nē.

Neskatoties uz to, bērnudārza spīdzināšana turpinājās, līdz zēns nopietni un ilgu laiku saslima ar bronhītu. Ilgi ārstējāmies un no rīta devāmies uz klīniku uz fizioterapiju. Un tad kādā vējainā rītā, kā parasti, izgājām uz ielas, dēls iedzēra malku aukstā skarbā vēja un… sāka aizrīties. Sākumā es tam neticēju – domāju, ka viņš ar mani spēlējas. Izrādījās, ka viņš tiešām nosmacis – tā bija astmas lēkme. Jau klīnikā, kur ar bērnu rokās pāris minūšu laikā izsīka no bailēm, stāstīja, ka astmatiķi ļoti bieži asi reaģē uz slapju vējainu laiku.

Īsāk sakot, dēls nokļuva slimnīcā. Ārstējošā ārste, sīki iztaujājusi mani par visiem ģimenes apstākļiem un noklausījusies manu neizpratnē stāstu par mana bērna dīvaino uzvedību bērnudārzā, pamāja ar galvu un teica: “Mammu, mans ieteikums tev ir izņemt puiku no bērnudārzs. Jautāsiet, uz ko viņam tāda reakcija - visticamāk, tas var būt dārzs. Jums tiešām nav nepieciešams, lai viņš tur dotos, vai ne? Tad aizmirsti par visām socializācijām vismaz uz gadu. Viņš lieliski socializējas, kad tas ir nepieciešams. Un būs vēl labāk, ja viņš ar tādu un tādu trauslu psihosomatiku neies kopā ar tevi uz skolu.

Šāds padoms mani pārsteidza, jo, tāpat kā nospiedošam vairumam mūsu valsts vecāku, man nebija ne jausmas, ka saskaņā ar likumu mani bērni var mācīties nevis skolā, bet gan mājās. Un kā ievērojama daļa vecāku, uzzinot par to, es nemaz nejutu entuziasmu, bet gan gļēvu bailes un nevēlēšanos uzņemties atbildību par bērnu mācībām.

Mājas mācību sākums

Taču pēc kāda laika dēla veselības stāvoklis, kā arī meitas problēmas skolā, lika meklēt alternatīvu izglītības veidu. Ar skolu, kurā mācījās mana meita, es nerunāju par līguma noslēgšanu par apmācību kā eksternā - individuālās mijiedarbības pieredze ar skolotājiem mani atturēja no šāda uzņēmuma panākumiem. Sāku internetā vākt informāciju par Sanktpēterburgas eksterniem un pēc tam - pa vienam apmeklēt un runāt ar režisoriem, jo tobrīd viņu bija ļoti maz. Balstoties uz sarunas rezultātiem, man vairāk nekā jebkuram citam patika NOU "Express" O. D. Vladimirskas vadībā. Noslēdzu līgumu ar šo mācību iestādi, paņēmu meitai dokumentus no skolas, un mūsu ģimenē sākās jauna dzīve.

Teikt, ka mums bija grūti, nozīmē neko neteikt. Mūsu dzīve nemaz nebija pielāgota mājmācības apstākļiem, un, ja ņemam vērā arī to, ka tas notika mācību gada vidū, pēc pirmā pusgada, kas mācību ziņā deva ļoti maz… Vārdu sakot, mēs gandrīz nomira no pārslodzes.

Es nevarēju aiziet no darba, tāpēc man bija jādara visi skolas darbi pēc darba. Mājās ar bērniem bija pensionāre māte, bet viņa manas pedagoģiskās pūles nemaz neatbalstīja un nevēlējās mācīt bērnus manā prombūtnē. Tāpēc man pašai bija jāorganizē izglītības process.

Kopā ar meitu iepriekš sastādījām dienas režīmu un stundu plānu mēnesim, kas tika ierakstīts parastajā dienasgrāmatā. Manai meitai bez pašas mācībām bija pienākums uzraudzīt arī brāļa mācības, kuram, gatavojoties regulārām mācībām, bija arī uzdevumi no manis (pārsvarā tās bija receptes un krāsojamās grāmatas). Vakarā atnācu un uzraudzīju uzdevumus.

Problēmas un risinājumi

Tagad ir pat dīvaini atcerēties, ka kādreiz visvienkāršākie neatkarīgi centieni izraisīja tik necilvēcīgu spriedzi no mūsu puses. Pirmais uzdevums, ko izvirzīju meitai, bija iemācīties apgūt un nokārtot skolas mācību programmas materiālu laikā, bez kavēšanās un pārcelšanas uz citu gadu. Viss nebūtu nekas, ja ne matemātika. Meita pamatīgi uzsāka matemātikas stundas un rezultātā palika pilnīgi bezpalīdzīga bez skolotāja palīdzības. Arī es nevarēju viņai radikāli palīdzēt šajā jautājumā un vērsos pēc palīdzības pie sava paziņas zinātnieka vēsturnieka, kuram veselības apsvērumu dēļ bija jāstrādā mājās. Viņš labi pārzināja matemātiku un piekrita palīdzēt maniem bērniem organizēt eksakto zinātņu stundas (nu, tajā pašā laikā arī vēsturi). Tieši viņš man ieteica mācīšanas principu, pie kura es joprojām pieturos: lai interese par mācīšanos nepazustu, bet, gluži otrādi, uzliesmo, apgūstot ko jaunu, ir jāpāriet nevis no vienkārša uz sarežģītu., bet, gluži otrādi, no sarežģīta līdz vienkāršam: bērnam noteikti ir jāizmēģina savi spēki, veicot uzdevumus, kas nav viņa vecumam – tāpat kā bezzobainam mazulim vēl vajag ko košļāt. Piemēram, pēc pāris ievadstundām mans draugs to izdarīja ar savu meitu: viņš lūdza viņai vienas dienas laikā (un nākamajā dienā mums bija kontrole) vairāk nekā 20 uzdevumus un piemērus matemātikā - neskatoties uz to, ka viņa bija ļoti, ļoti orientēts materiālā relatīvi. Nākamā diena bija liktenīga. No rīta meitene teica Minei, ka nav iespējams izpildīt uzdevumu, bet viņa mēģinās. Apmēram pusotru stundu pagāja histērija un dauzīja galvu pret sienu. Pēc vakariņām viņa teica, ka nebūs laikā vairāk par pusi.

Pusi no uzdevuma viņa pabeidza līdz pulksten 18, pēc kā pēkšņi uznāca otra vēsma – vai arī viņa beidzot saprata matemātisko uzdevumu risināšanas principu (galu galā līdz šim viņai nekad nebija nācies uzreiz pildīt 10 tipiskus uzdevumus). Īsāk sakot, pulksten 10 vakarā uzdevums bija izpildīts. Tādu, kuru viņa no rīta uzskatīja par pilnīgi neiespējamu. Tas bija izrāviens. Meitene ieguva iemeslu sevi cienīt un saprata, ka spēj daudz vairāk, nekā domāja.

Tomēr, neskatoties uz tik iepriecinošiem brīžiem, protams, pirmie seši mēneši bija ļoti smaga darba laiks bez lieliem izrāvieniem. Nodarbību pabeidzām jūnija vidū, bet joprojām bez trīskāršiem – pēdējie bija būtiski.

Nākamais gads bija veltīts mācībām mācīties. Meitenei bija vairākas problēmas, bez kuru risināšanas tālākizglītība nekādā gadījumā neizietu ārpus skolas mācību programmas apguves kā eksternā:

1. intereses trūkums par lasīšanu, atkarība no televīzijas un datorspēlēm;

2. komunikācijas problēmas: pārmērīga kautrība, sliktas manieres, nespēja sarunāties ar pieaugušajiem un pareizi veidot runu;

3. slinkums, motivācijas trūkums nopietnākām studijām.

Mēģināju katru no šīm problēmām risināt atsevišķi, kā privātu - un neizdevās. Neatkarīgi no tā, cik ļoti es pārliecināju savu meitu, cik ļoti es neizmantoju aizliedzošus pasākumus, cik ļoti es neslīdēju interesantas grāmatas, viņas uzvedība nemainījās. Protams, nervozēju, uztraucos, periodiski gāju izmisumā un domāju, vai neuzņemos pārāk daudz uz sevi - taču mani vienmēr atbalstīja doma, ka, lai cik slikta skolotāja es būtu, vēl trakāk gaidu meitu skolā. - jo vismaz viņa nebija vienaldzīga pret mani.

Brīžiem attīstījos drudžaina nodarbe, krāmējot bērniem kaudzes ar papildu uzdevumiem un materiāliem, bet, par laimi, man pietika veselā saprāta un apkārtējo padomu, lai bērnu dzīvi nepārvērstu par savu pedagoģisko ambīciju apmierināšanu. Bija skaidrs, ka galvenais - tas ir, personiskās izmaiņas, atbrīvošanās no negatīvajiem ieradumiem un pozitīvu ieradumu iegūšana - netika izdarīts uzreiz, nevis dienā vai divās, bet gan gadu gaitā. Tāpēc nolēmu neprasīt no meitas neiespējamo, bet izvirzīju viņai šauru un konkrētu mērķi: laicīgi un apzinīgi apgūt un nokārtot mācību programmā esošo materiālu, cerot, ka pārējās problēmas ar laiku atrisināsim, nekoncentrējoties uz tiem.

Periodiski dažām skolas mācību programmas sadaļām, kas man šķita īpaši nepietiekami izgaismotas - piemēram, Darvina evolūcijas teorijas tēma bioloģijas gaitā vai krusta karu tēma viduslaiku vēstures gaitā, es izvēlējos papildus literatūra manai meitai, ar kuru strādāju ar viņu atsevišķi, lai meitai būtu priekšstats un par citiem viedokļiem, kas nav izklāstīti mācību grāmatā. Šogad, kur vien iespējams, mēģināju meitenei nomainīt skolotāju, pievēršoties joprojām skolas modelim (jo nekas cits man tajā brīdī nebija prātā). Viņas otrā skolotāja bija mans draugs, kurš turpināja sekot matemātikas un vēstures studijām. Gadu pabeidzām diezgan veiksmīgi, laicīgi nokārtojot visas atestācijas un bez pārspīlējumiem saņēmām tikai pozitīvas atzīmes. Līdz gada beigām meitas uzvedībā sāka novērot pozitīvas izmaiņas: pirmkārt, viņa kļuva atslābināta un pārstāja baidīties no komunikācijas ar pieaugušajiem. Tas bija dabiski - galu galā tagad viņa ar mani sazinājās par vienu pakāpi vairāk nekā tajā laikā, kad viņa apmeklēja skolu, un turklāt viņa periodiski sazinājās arī ar savu otro mentoru - manu draugu un periodiski konsultējās ar vērīgu. un draudzīgi pasniedzēji eksternā. Otrkārt, viņa kļuva organizētāka un atbildīgāka un sāka darīt daudz vairāk – viņa bija atbildīga par mājasdarbu pildīšanu, brāļa uzdevumu uzraudzību un dažādu mājsaimniecības darbu veikšanu.

Tas viss bija labi, bet diemžēl galvenā problēma netika atrisināta: meitene joprojām izvairījās no lasīšanas un nebija interese par plašāku zināšanu loku. Sapratu, ka kamēr šis uzdevums nebūs atrisināts, mēs nopietni nepanāksim, jo tikai pastāvīgi un intensīvi lasot, var būtiski padziļināt un paplašināt savas zināšanas.

Pirmie panākumi

Nākamajā studiju gadā visas manas domas nodarbināja uzdevums uzlabot meitas izglītības kvalitāti. Kopā ar manu draugu, kas ir manu bērnu otrā skolotāja, sākām pētīt internetu, lai savāktu informāciju par pedagoģiskajām metodēm, kas noderētu vecākiem, kas māca bērnus mājās. Šeit mēs noskaidrojām, ka lielākā daļa informācijas par šādiem paņēmieniem atrodas angļu valodas vietnēs. Tā sākās mūsu iepazīšanās ar mājmācības pasauli, ar Illich, Holt, Sayers, Mason darbiem. Manā galvā pamazām sāka veidoties sistēma, pie kuras pieturoties būtu iespējams būtiski paplašināt izglītības apjomu un uzlabot tās kvalitāti.

Ar Ivanu to bija vieglāk izdarīt, jo ar viņu nebija jālabo pieļautās kļūdas. Tūlīt pēc tam, kad viņš iemācījās tekoši lasīt (un tas notika līdz pirmā parasto mājasdarbu gada beigām), viņš sāka mācīties paplašinātā sistēmā, salīdzinot ar skolas mācību programmu, kurā bija iekļauta zinātne un vēsture. Sākumā zēns šīs disciplīnas apguva, izmantojot enciklopēdijas no izdevniecībām Makhaon, Rosmen un Eksmo. Šis gads man kļuva par rekordu iegādātās bērnu daiļliteratūras un izglītojošās literatūras skaitā - nopirku visus vairāk vai mazāk interesantos izdevumus, un tie visi vēlāk noderēja.

Zēnam patika apgūt dabaszinātņu pamatus no enciklopēdijām, un viņš pamazām ieguva lasīšanas ātrumu. Nākamajā gadā viņš vairs nelasīja rakstus no enciklopēdijām, bet gan atsevišķas grāmatas un pat grāmatu sēriju - apmēram tādā pašā ātrumā. Meitas lepnumu, protams, regulāri mocīja neglaimojoši viņas lasāmā apjoma salīdzinājumi ar brāļa lasāmo apjomu, taču tas diemžēl maz pamodināja viņas aizraušanos ar lasīšanu.

Faktiski nopietnas izmaiņas vecākā bērna attieksmē pret mācībām notika tikai šogad, kad viņa no manis un manas palīdzības kļuva gandrīz pilnīgi neatkarīga un neatkarīga mācībās. Viņas interešu loks pēkšņi un radikāli paplašinājās, un interese par zināšanām sāka attīstīties uzreiz vairākos virzienos. Šobrīd meitas lasīšanas apjoms un līmenis, lai gan vēl nav salīdzināms ar brāli, ir diezgan apmierinošs viņas vecuma meitenei. Kā ikgadēju projektu meita izvēlējās nopietnu tēmu - Japānas un Anglijas kultūru salīdzināšanu un par to daudz lasa. Papildus mācībām meita manā prombūtnē gandrīz pilnībā pārvalda mājsaimniecību - pērk ēst, gatavo ēst, uztur kārtību mājā. Papildus studijām meitai ir daudz interešu: zīmēšana, rokdarbi, dejas, teātra māksla. Radikāli tika atrisināta slinkuma problēma, kā arī komunikācijas problēmas: viņa bija izveidojusi vienlīdzīgas cieņpilnas attiecības ar skolotājiem eksternā, draugi tika iegūti daļēji skolā, daļēji ar interneta starpniecību. Šobrīd abi bērni ir ievērojami pārāki zināšanu, psiholoģiskās attīstības un vienaudžu, skolēnu socializācijas ziņā, kas vairākkārt apliecinājies ne tikai eksternās, bet arī dažādās ikdienas situācijās. Arī mana dēla veselības problēmas ir kļuvušas par velti: šogad izdevās izvairīties no ierastās rudens astmas saasināšanās. Redzēsim, kā viņš jutīsies pavasarī.

Kas attiecas uz mani, mājas izglītības organizēšanas problēmas risināšana saviem bērniem atgrieza manā profesijā - pedagoģijā. Salīdzinājumā ar uzdevumu, ko risinu tagad, visi pagātnes uzdevumi no biznesa jomas ir izbalējuši un zaudējuši savu pievilcību. Tas lika man mainīt darbības jomu, un tagad visus spēkus koncentrēju vienā jomā. Ģimenē gūtie panākumi ir mudinājuši mani publiski izteikties, aizstāvot mājmācību. Un tagad es uzskatu par savu pienākumu palīdzēt citiem vecākiem, kuri vēlas atrast izeju no sabiedrības izglītības lamatām, atrast šo izeju un izmantot to savā labā.