Kāpēc lēkt matemātikas stundā ar 3-gadniekiem

2024 Autors: Seth Attwood | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-16 16:11

“Nodarbībai ir jābūt mācībai. Nav nepieciešams novērst uzmanību. Sēdies taisni." Izklausās pazīstami? Kurš gan no mums nav dzirdējis šīs frāzes, sākot no pašiem jaunākajiem nagiem. Mani pašu kā skolotāju ilgu laiku šausmīgi kaitināja tas viss, kā man likās, "dancošana ar tamburīnu" ap bērna mācību procesu.

Šķiet, kas ir vieglāk? Ir tik daudz dažādu rokasgrāmatu visu vecumu bērniem, apsēdieties un trenējieties!

Varbūt dabā ir bērni, kuri acumirklī iesaistās "mazkustīgā" intelektuālā darbībā. Labais Visums man uzdāvināja dāvanu divu kinestētiķu, manu bērnu, veidā, kuri vispirms ir jānoķer, lai ar viņiem varētu trenēties. Turklāt uz manām attīstības nodarbībām bieži nāk bērni ar patstāvīgu raksturu un rotaļīgu raksturu. Rezultātā izrādījās, ka bez metaforiskas tamburīnas ir grūti iztikt. Un mēs zīmējam angļu valodā, mēs lecam matemātikā un caur pasaku apgūstam pasauli mums apkārt.

Vai tas ir tik slikti? Bērniem līdz 6-7 gadu vecumam, kā parasti tiek uzskatīts, nav spēcīga loģiskā domāšana. Taču figurālā domāšana darbojas lieliski, intuīcija, empātija un saikne ar neapzināto ir spēcīga. Zinātkāre, pētnieciskā interese arī ir virsū, bet lūk, kā tos nosūtīt pareizajā virzienā? Manuprāt, lieliska metode ir nejauši studēt "nopietnas" zinātnes.

Starp citu, salīdzinoši nesen izlasīju slavenās mākslas terapeites Jeļenas Makarovas grāmatu, kura cita starpā nodarbojas ar vēstures izpēti. Viņa pēta materiālus, kas saistīti ar bērnu un skolotāju dzīvi Terēzīnas koncentrācijas nometnē Otrā pasaules kara laikā. Ieslodzītie bija ebreji, kuriem bija aizliegts mācīt bērniem eksaktās zinātnes. Un skolotāji izkļuva no situācijas tieši pa tiem "apļa ceļiem", jo bija atļauts studēt tēlotājmākslu, teātri un mūziku. Daudzi bērni, kas gāja cauri nometnei, protams, gāja bojā. Bet starp izdzīvojušajiem bija liels skaits cilvēku, kuri vēlāk veica zinātnisku karjeru. Es nezinu, vai šeit ir iespējams izsecināt modeli, tomēr fakti, lai arī traģiski, bet interesanti.

Man šāds stāsts kļuva par papildus motivāciju organizēt nodarbības ar saviem un citu bērniem pēc principa “viens caur otru”. Piemēram, angļu valodā ejot pa ķermeņa daļām, mēs zīmējām smieklīgus skeletus, kuriem it kā nokrita rokas un kājas. Kādā brīdī bērni prasīja krāsu un uzreiz saņēma. Viņi sāka zīmēt savus pirātus un milžus, un es pamazām motivēju viņus nosaukt savas ķermeņa daļas angliski. Tas ir, es pats izteicu procesu angliski, un bērni, šķiet, pat nemanot, atkārtoja pēc manis. Pamazām pārstāju baidīties pamest mācības malā un, gluži otrādi, cenšos izdomāt kādu pilnīgi "ar mācību priekšmetu nesaistītu" nodarbību, kas patiesībā atslābina bērnu un ievelk dialogā ar tevi.

Man personīgi šeit visgrūtākais izrādījās pat nevis tas, ka jāgatavojas stundai, bet gan sevis pārvarēšana: klišeja, ar kuru sākas raksts - lai kaut ko izpētītu, ir jāsēž un jātiek galā ar mācību priekšmets. Novēlu jums visiem interesantus pedagoģiskus eksperimentus un apzinātus braucienus pa apļveida takām!