Nākotnes izglītība

2024 Autors: Seth Attwood | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-16 16:11

Sestais tehnoloģiskais pasūtījums, kas pasaulē attīstās jau vairākus gadus, būtu jābalsta uz tīklu un daļiņu ansambļa enerģiju. Taču, kā jau pie mums parasti, esam nedaudz nokavējuši, taču mūsu izredzes ir labākas nekā daudzām attīstītajām valstīm.

Šobrīd esam piektajā tehnoloģiskajā kārtībā, kurā sabiedrība balstās uz informācijas enerģiju. Attiecīgi mūsdienu izglītības sistēma ir primārais instruments, ar kuru mācīt informācijas apstrādi.

Kad pasaulē notiek inovatīvs lēciens - ekonomisko struktūru maiņa, ģeopolitiskas nobīdes, kas nav redzētas četrsimt gadus, notiek tādas izmaiņas, kuras nevar reducēt uz izmaiņām iepriekšējā būtībā. Piemēram, mēģiniet atbildēt uz jautājumu: cik īstu zirgu ir 100 zirgspēku iekšdedzes dzinējā? Atbilde: nekāda! Līdz ar motoru parādīšanos mēs pārgājām uz pavisam citu mērīšanas sistēmu. Topošā būtība ir kļuvusi pavisam cita, to nevarēs izmērīt vecmodīgi, paļaujoties uz mūsu iepriekšējiem priekšstatiem.

Paldies Dievam, arī Rietumos šis jautājums nav atrisināts, to plēš lielas naudas klātbūtne un elektronisko tehnoloģiju kaudze. Galvenais jautājums ir, kas ir izglītība, kāpēc tā ir vajadzīga? - nav atrisināts. Cilvēki, kas ieguvuši modernu izglītību, nav konkurētspējīgi. Un izglītības sistēma bez konkurētspējas nav iespējama.

Kāda šodien ir augstskolas absolvējošo speciālistu kompetence? Pēdējo 20 gadu laikā kompetences termiņš ir samazināts no 30 uz 5 gadiem. Ja agrāk, apgūstot jebkuru specialitāti (kompetenci), biji pārliecināts, ka gandrīz visa tava darba aktivitāte būs nepieciešama, tad tagad augstskolā nāk pirmā kursa students, un šajā brīdī viņa specialitāte pasaulē ir maksimāli pieprasīta. Pēc 5 gadiem augstskolas absolvents nonāk tur, kur viņš sāka: viņa specialitāte tikko nomira, un viņš kā speciālists vairs nav vajadzīgs. Attiecīgi, pirms sākat mācīt cilvēkus, jums ir jāsaprot, kas notiek pasaulē un kādas ir šīs vai citas kompetences attīstības perspektīvas. No šīs izpratnes ir jārada koncepcija un teorija, jāizstrādā kursi nākotnei, jāapstiprina tie ministrijās, un tas neskatoties uz to, ka no iepriekšējām izglītības sistēmām neko nevar panest.

Lai radītu adekvātu izglītību, mācību joma ir jāveido ar nepārtrauktu, elektronisku, praktiski lietojamu vidi, kas darbosies tiešsaistē. Piemēram, iedomājieties: jums ir simulators metalurģijas kompleksa vadīšanai, uz kura mācās gan studenti, gan strādā šī metalurģijas kompleksa tehnologi. Tajā ir iesaistītas visas universitātes katedras: ekonomiskā fizika, teorētiskā fizika, matemātika, elektronika, materiālu stiprums… Teorija pilnībā savijas ar praksi. Ja tiek veiktas izmaiņas, nekavējoties mainās izglītības programma. Universitātes maina savu bāzi, ja tā kļūst nekonkurētspējīga un nevar nodrošināt tām supermodernu izglītības programmu. Tādējādi veidojas telpas-laika kontinuums, kurā izglītība, ražošana un zinātne mijiedarbojas viena ar otru tiešsaistē, ar tūlītēju datu pārsūtīšanu.

Mūsdienās mūsdienu ekonomiskajos apstākļos mums jāpievērš uzmanība 55-60 gadus vecu profesionāļu izglītībai. Tagad viņi ir Krievijas koncernu vadītāji, kuru apgrozījums ir, teiksim, USD 5 miljardi, bet norma ir USD 15 miljardi. Ja jūs iztērēsiet 50 miljonus USD šī cilvēka apmācībai, viņš gūs 2-3 reizes lielāku peļņu nākamos divus gadus. Kāpēc tagad krīzes laikā tērēt naudu cilvēkiem, kuri labākajā gadījumā pēc 5 gadiem absolvēs tikai universitāti, bet vēl pēc 5 gadiem sasniegs vismaz kādu vadošu amatu ?! Līdz tam laikam visi mūsu tirgi izmirs.

Ja mēs runājam par zināšanu ekonomiku, tad jāņem vērā gan izejvielu pieejamība, gan šo izejvielu pārstrādes metodes, gan iegūtā produkta kvalitāte, kam vajadzētu būt rentabla. Mēs dzīvojam informācijas sabiedrībā, kur informācijas apjoms ir pieaudzis par 6 kārtām, tas ir, miljons reižu. 1991. gadā datori tika aprīkoti ar 1 MB cieto disku. Tā bija milzīga krātuve. Tagad mājas klēpjdators ir paredzēts terabaitam informācijas, un joprojām ir papildu diski. Tas liek domāt, ka informācijas sabiedrība ir sākusi ražot nepieredzēti daudz informācijas. Mums ir jaunas izejvielas, kas mērogā pārspēj naftu un ogles, bet mēs nezinām, kā tās apstrādāt. Tas ir jāmācās. Apmācība paredz: pirmais līmenis ir datu iegūšana; otrais līmenis ir datu salīdzināšana, informācijas sintēze; trešais līmenis ir zinātnisku modeļu veidošana, ko mēs saucam par zinātniskajām zināšanām; ceturtais līmenis - kompetences, zinātniskās zināšanas, teorētiski pielietotas reālajā dzīvē, ekonomiskajā un sociālajā realitātē. Šeit tiek ņemta vērā metodoloģija - kad pēkšņi atrodat kaut ko kopīgu dažādu nozaru kompetencēs, un aksioloģija ir vērtību sistēma.

Kognitīvais kapitāls ir svarīgs zināšanu ekonomikai, jo cilvēks ir vienīgā struktūra, kas spēj uzglabāt un apstrādāt lielu informāciju. Šis kapitāls ir ierobežots, tāpēc pastāv visdažādākās sarežģītības specializācijas. Inženieri attiecībā uz darbiniekiem ir cilvēki, kuriem ir daudz lielāka izziņas spēja. Ģenerāldizaineris ir cilvēks ar vēl nebijušu kognitīvo kapitālu. Viena lidmašīnas ražošanai nepieciešams viens ģēnijs (ģenerāldizaineris) un desmit "gandrīz ģēniji", kas ar to strādā. Ja lidmašīna sastāv no 2 miljoniem komponentu, tad kuģis - no 5 miljoniem, lidmašīnas bāzes kuģis - no 50 miljoniem, no cik kosmosa stacija sastāv - es pat nevaru pateikt. 70.-80.gados beidzās sabiedrības izziņas kapitāls. Attīstītās valstis sūtīja uz universitātēm cilvēkus, kuri vispār nebija spējīgi domāt, ar strādnieka izziņas kapitālu. Rezultātā viņi nekļuva par inženieriem, un valstīs sākās sociālā krīze.

Šodien divas pasaules superkompānijas, ko atbalsta labākie inženieri, ir izgatavojušas divus komerciāli nespējīgus lidaparātus, kuru izlaišana ir novēlota četrus gadus. Tā nav nekas vairāk kā nopietna inženiertehniskās aksioloģijas krīze. Mums jāsāk veidot cita dizaina aksioloģija. Kā tas bija agrāk? Lai kāda arī būtu konstruktora dažādība, rezultāts bija stingri saskaņots gala produkts, turklāt no ražotāja, kurš izlaida šo konstruktoru. Vai tagad varam izgatavot atvērtā koda konstruktoru, kuram derētu rezerves daļas visiem pārējiem konstruktoriem, piemēram, izmantojot speciālus adapterus? Tas ir grūts uzdevums, bet tas ir jāatrisina.

Sistēmu semantika saka, ka visas sistēmas ir vienādas, tās tiek radītas pēc viena un tā paša likumu kopuma. Dievs Kungs nevarēja radīt atsevišķi ķīmiskas, tehnoloģiskas, informācijas, sociālās, bioloģiskās sistēmas. Semantika nozīmē, ka mēs varam atrast sinonīmiskas vai antonīmiskas sistēmas, un viena no versijām ir tāda, ka cilvēku sabiedrībā pastāv divu veidu evolūcija: viens ir bioloģisks, kur ātrums ir mazs, otrs veids ir informācijas evolūcija … Jums nevar būt sabiedrība bez informācijas evolūcijas, informācijas saitēm. Tās ir savstarpēji saistītas lietas. Es runāju tieši par informatīvo, nevis sociālo evolūciju, jo arī dzīvnieki pulcējas ganāmpulkos un skudru pūžņos, bet tomēr no informācijas viedokļa viņi neattīstās tik ātri kā cilvēki.

Resursu vienmēr trūkst. Tāpēc sistēmas neko nelietderīgu nerada, tās nevar atļauties. Ja kaut kas izceļas - māksla, zinātne vai izglītība -, tad šim virzienam ir visnopietnākie funkcionālie ieguvumi. Šī ir aksioma, kuru mēs bieži ignorējam. Paņemiet humanitārās zinātnes. Tehniķi man saka, ka tā nemaz nav zinātne, nav skaidrības, stingrības, kas raksturīga īstai zinātnei. Bet paskatieties uz kvantu fiziku. Tas ir neskaidrs, neskaidrs. Un tad katrs humānists zina, cik sarežģīti ir humanitārie aspekti. Humanitārās zinātnes jau no paša sākuma nodarbojās ar tik sarežģītiem jēdzieniem, ka sākotnēji nebija iespējams tām atrast matemātisko un filozofisko aparātu! Tikai pēc tam, kad radījām elektronisko pasauli, sākām nodarboties ar mākslīgo intelektu, informācijas pārraides problēmu un tā tālāk, mēs sapratām, cik daudz bioloģiskās sistēmas ir sarežģītākas par tehnoloģiskajām un informatīvajām un sociālās sistēmas, kas ir augstākas par bioloģiskajām. tie ir vēl sarežģītāki par lielumu kārtām. Visa pasaule tagad ir sasparojusies pret humanitārajām zinātnēm, un tikmēr nāk viņu laiks. Humanitāro zinātņu problēma ir tā, ka tās runā vecajā valodā, tās vairs nav saprotamas. Viņu runa ir jātechnologizē, jāuzlabo.

Mēs runājam par jēdzienu "zināšanu ekonomika", bet zināšanas ir literārs termins, nevis zinātnisks un ne tehnoloģisks. Zināšanas ir svētas, mēs nevaram tās izmantot, apstrādāt utt. Izglītības krīze pasaulē sākās ar zināšanu atgriešanos. Līdz pat 40% absolventu Eiropā, īpaši humanitārās specialitātes, nevar atmaksāt studentu kredītus. Amerikā pieaugošais studentu kredītu parāds šodien ir aptuveni 1,3 triljoni USD. dolāru. Ir cilvēki, kuri augstskolu absolvējuši pirms 20 gadiem, un joprojām nevar nomaksāt kredītu, jo darbs neatbilst kvalifikācijai. Sistēma mums saka: ja esat tik apmācīts cilvēks, parādiet atmaksājamu ieguldījumu. Lai izvairītos no sabrukuma, jums ir jāatsakās no zināšanām un jāatgriežas sistēmās.

Sistēmas mērķis ir ilgtspējība. Dinamikā - pielāgošanās spēja. Sistēma dzīvo un ir stabila, ja pielāgojas ārējās vides izmaiņām. Ja tas pielāgojas ārējās vides ātrumam, tas nozīmē, ka tas ir stabilā stāvoklī. Kad tas pielāgojas ātrāk nekā ārējā vide, mēs novērojam sistēmas paplašināšanos. Ja lēnāk - degradācija. Pamatojoties uz šiem postulātiem, izrādās, ka zināšanas ir informācija par energoefektīvu uzvedību. Mūsdienu zināšanas sāk būt varbūtības: vakar tās vēl nebija zināšanas, bet bija tikai informācija… Pamatojoties uz šo definīciju, mācīšanās ir uzvedības maiņa saņemtās informācijas rezultātā. Eksāmenu kārtošana institūtā pēc kursa ir īslaicīga informācijas atpazīšana. Vai šo informāciju varēsiet pielietot pēc 10 vai 15 gadiem, pat ja kādreiz par tās zināšanām esat saņēmis augstāko punktu skaitu? Ja jūsu uzvedība saņemtās informācijas rezultātā nav mainījusies, tad nē.