Kā ebreji fascinē Krieviju, iznīcinot izglītību

2024 Autors: Seth Attwood | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-16 16:11

"Bērni ir mūsu nākotne." Šis teiciens izklausās gluži dabiski katram normālam cilvēkam. Ko tas nozīmē? Atkarīgs no konteksta. Bet vispārīgākajā gadījumā bērni ir mūsu Dzimtenes nākotne.

Tad sanāk, ka, ja kāds noliedz formulējumu “mūsu nākotne”, tad šāds cilvēks norobežojas no Krievijas iedzīvotājiem. Pēdējais pieņēmums apstiprinās, ja turklāt strupi saka: “Man nepatīk formulējums” bērni. ir mūsu nākotne.”Bērniem ir sava nākotne, man ir sava.

Turklāt bērnu nemīlējam - mūsu nākotnei šis formulējums ir kaut kas līdzīgs dzīves kredo, jo viņš šo frāzi ar piekrišanu citē publiski un norāda tās autoru: Zalmanu Afroimoviču Hrapinoviču, tautā labāk pazīstamu kā Zinoviju Gerdtu.

Bet tas vēl nav viss. Krievijas Ebreju kongresa Sabiedriskās padomes loceklis, Federālās valsts institūcijas "Federālais izglītības attīstības institūts" (FIRO) direktors, vietnieks. un Krievijas izglītības ministra pirmais vietnieks utt. Aleksandrs Grigorjevičs Asmolovs visu pēcpadomju laiku ir īstenojis iepriekš minēto kredo reālajā Krievijas dzīvē. Viņš sagatavo mūsu bērnu nākotni. Sadalot tos kategorijās: elite, strādnieki un padevīgie. Plānots veikt līdzīgu lietu, sākot ar bērnistabu. Un šodien tas jau tiek aktīvi popularizēts skolās. Viņš sāka no Transbaikalia, tagad viņš strādā ar simtiem skolu Maskavā.

Tie. sagatavo bērnu nākotni pilnībā saskaņā ar Zalmana Hrapinoviča ideju: katram savs. Starp citu, tieši šis sauklis tika izkārts uz Buhenvaldes vārtiem.

Rodas jautājums: kad pretīgais ebrejs vārdā Asmolovs saņems savējo? Kopā ar otru pretīgo ebreju V. Pozneru, kurš viņam sniedz vispusīgu atbalstu?

Vilkači no minobra. Izglītība "elitei"

Satversme garantē visu pilsoņu tiesības uz vispārējo izglītību – neatkarīgi no dzimuma, rases, tautības, izcelsmes, sociālā un mantiskā stāvokļa.

Šķiet, ka tas pilnībā izslēdz segregācijas vai sociālās noslāņošanās iespēju.

Tomēr Trans-Baikāla teritorijā bērni tiek atklāti sadalīti tajos, kuri ir pelnījuši labu izglītību, un tajos, kuri sertifikāta vietā saņems sertifikātu un papildinās “zemāko cilvēkresursu” grupu. Līdzīga programma jau ir uzsākta Maskavā.

Problēmu par to, kas notiek izglītības jomā, es sadalītu divās komponentēs - izglītības organizācija un saturs.

Runājot par organizatoriskajām "reformām", Maskavas piemērs skaidri parāda, ko varas iestādes cenšas panākt. Pirmais ir krass valsts finansējuma samazinājums izglītības sistēmai kā tādai. Uz it kā "vadības struktūru optimizācijas" rēķina tagad apvieno skolas un bērnudārzus kādos "izglītības centros", atņemot no tiem administratīvo aparātu, vadītājus, direktora vietniekus AHP un drošības jautājumos, atstājot tikai struktūrvienību vadītājus. Bet patiesībā notiek kas cits: viņi rada nevaldāmus monstrus no 6-7 izglītības iestādēm ar vairākiem tūkstošiem skolēnu. Tāda "centra" vadītājs nevar kontrolēt situāciju visās savās apakšvienībās, viņš tiešām ir nogriezts no dzīves. Vecāki nevar sazināties ar viņu, lai norunātu tikšanos. Iepriekš katram direktoram bija audžu diena, vecāki pierakstījās, nāca un pārrunāja sava bērna problēmas. Un tagad vadītājs ir kļuvis par “lielo priekšnieku”.

Otra un vissvarīgākā problēma ir tā, ka Maskavas Izglītības departamenta vadītāja I. I. Kalina - un viņš pats to vairākkārt izteica sanāksmēs - faktiski uzurpēja šo centru direktoru iecelšanas procedūru. Iepriekš attiecībā uz izglītības iestādes direktoru izglītības pārvalde pildīja darba devēja pienākumus. Maskavā ir 10 rajoni, un skolu direktorus iecēla rajona administrācijas vadītājs, kurš vairāk vai mazāk zināja kadrus. Pamatā 99,9% skolu direktoru ir bijušie skolotāji, direktori, kurus ar skolu saistīja “nabas saite”. Tagad tendence ir tāda, ka centru, tajā skaitā struktūrvienību vadītāji amatā ieceļ tā sauktos "pilsētu vadītājus", kuri nemaz nav saistīti ar izglītības sistēmu, nav strādājuši ne dienu skolā, nepārzina darba specifiku., mācībspēku raksturojums, nav ne jausmas, cik stundu stundās tiek dots konkrētam priekšmetam.

Mēs tagad saskaņā ar likumu tā sauktie FSES (federālie valsts izglītības standarti) esam atstāti pašu izglītības iestāžu žēlastībā. Krievijas Federācijas Izglītības ministrija no tā izvairījās, izveidojot tikai vispārīgus principus federālo valsts izglītības standartu veidošanai. Un konkrēts saturs, šo "standartu" saturs gan programmatiski, gan stundās tiek dots pašām izglītības iestādēm. Un izrādās, ka izglītības centra direktors, piemēram, Maryino, izstrādā vienu federālā štata izglītības standartu, saskaņā ar kuru tiek sastādīts stundu grafiks un tiek pieņemts darbā darba kolektīvs, bet kaimiņu apgabalā - citu federālā štata izglītības standartu., ar savām stundām un personālu. Tas ir absurds!

Bet tas viss tiek darīts nevis aiz nezināšanas un neziņas, bet gan gluži apzināti. Šodien soli pa solim ir zināms, kas un kā iznīcināja visu izglītības sistēmu, un šie dati ir izklāstīti Olgas Četverikovas grāmatā “Nākotnes iznīcināšana: kas un kā iznīcināja suverēnu izglītību Krievijā”. Tas viss tika darīts globalizācijas procesu ietvaros un transnacionālo korporāciju interesēs.

Augstākajā izglītībā un tajā pašā laikā pamatskolās un vidusskolās tika uzsākts "Boloņas process" - tā sauktā "izglītības mainīgums".

Kurš no mums stāvēja pie "mainīguma" pirmsākumiem? Aleksandrs Asmolovs. Gandrīz visus 90. gadus viņš bija sava veida izglītības ministrs. Ministra amatus nomainīja E. Dņeprovs, E. Tkačenko, V. Kineļevs, A. Tihonovs, un viņu pirmais vietnieks vienmēr bija A. Asmolovs.

Lomonosova vārdā nosauktās Maskavas Valsts universitātes Psiholoģijas fakultātes absolvents psihologu L. Vigotski (1896-1934) visur sauc par savu skolotāju un garīgo guru. Tas pats, kurš 20. gados stāvēja pie tā dēvētās padomju pedoloģijas pirmsākumiem. Tolaik mūsu valstī pedagoģija tika atzīta par "pseidozinātni", "buržuāzisko pseidozinātni", tās vietā nāca pedoloģija.

Tā pamatā bija Darvina un amerikāņu psihologa Granvila Stenlija Hola izstrādātie sociāldarvinisma, rasistiskie, faktiski fašistiskie principi, un Vigotskis bija viņu ideju turpinātājs. (Jēdzienu "pedoloģija" 1893. gadā ieviesa amerikāņu pētnieks Oskars Krismans – red.)

Kāda bija pedoloģijas nozīme? Tās atbalstītāji bērnu izglītībā un apmācībā par prioritāti piešķīra ģenētiku un antropoloģiju. No viņu viedokļa, spēja mācīties bērnam ir ģenētiski noteikta. Bērni, kas nāk no noteiktas sociālās vides, pēc pedologu domām, nespēja pilnībā uztvert mācību priekšmetus, un viņi tika iedalīti speciālajās klasēs. Turklāt "zinātnieki" nekavējās veikt antropometriskos mērījumus. Tāpat kā nacisti Vācijā noteica rasu īpašības pēc galvaskausiem, viņi noteica bērnu garīgās spējas pēc galvaskausa lieluma.

Psiholoģiskie testi tika plaši ieviesti pedoloģiskajā praksē. Un pēc tam notika šķirošana pēc klasēm - "progresīviem" un "garīgi atpalikušiem". Turklāt tas notika valsts līmenī.

1927. gadā PSRS notika Pirmais Pedagoģijas kongress, kurā piedalījās A. Lunačarskis, N. Krupska, N. Buharins - tie, kas faktiski noteica Padomju Krievijas kultūras un izglītības standartus. Bet N. Buharins kongresā brīdināja, ka aizraušanās ar antropoloģiju un rasu pieejām var kļūt par pamatu apsūdzībām nacismā un fašismā.

Staļina laikā 1936. gadā pedoloģija tika aizliegta. Viņi atgriezās pie pedagoģijas teorijām, tika pārtraukti kontroldarbi un pedoloģiskā prakse, mācot ciklos, nevis pa priekšmetiem - tad viņi nemācījās matemātiku, vēsturi, literatūru kā tādu, bet, rupji sakot, "visu salika kopā".

Sešdesmit gadus vēlāk, 1997. gadā, iznāca žurnāls Pedoloģija ar A. Asmolova priekšvārdu, kurš rakstīja, ka žurnāla izdošana iezīmē staļiniskā totalitārā režīma nomelnotās izcilās bērnu audzināšanas un izglītības zinātnes rehabilitāciju.”. Starp šī žurnāla autoriem bija G. Osters, V. Pozners – kāds viņiem sakars ar pedagoģiju?

Bet atpakaļ pie A. Asmolova. Padomju Savienībā darbojās vairāki pētniecības institūti, kas nodarbojās ar izglītības problēmām dažādos līmeņos: Augstākās izglītības pētniecības institūts, Vispārējās izglītības institūts, Profesionālās izglītības attīstības institūts, Vidējās profesionālās attīstības institūts. Izglītība un Izglītības nacionālo problēmu institūts. 2005. gadā visi šie pieci institūti tika apvienoti vienotā Federālajā izglītības attīstības institūtā (FIRO), kura direktors bija A. Asmolovs.

Viss, ko šobrīd dara IZM, ir balstīts tikai uz FIRO ekspertu atzinumiem. Pats A. Asmolovs paziņo, ka 1991. gadā pirmais no pedagogiem ieviesa jēdzienu “mainība” un divdesmit gadus cīnījās “uz dzīvību un nāvi” ar šīs teorijas pretiniekiem.

Rezultātā 2011. gadā "ilgstošā cīņa beidzās ar uzvaru, un tagad varam konstatēt, ka mainīguma idejas ir pārņēmušas masas".

Kas ir "mainība"? Tās ir tieši pedoloģijas idejas. Tas ir, nosacīti runājot, pastāv noteikta bērnu kopiena. Pamatojoties uz pedoloģiskām pieejām, mēs tos sadalīsim: debīliķi, pusdebīli, Bet ja tas būtu tikai teorētiski! Tagad tas tiek īstenots praksē.

Transbaikāla teritorijā tika uzsākta programma "Bērnu kustības modernizācija": bērni, kas dokumentos tiek saukti par "izglītības un attīstības pakalpojumu tirgus dalībniekiem", tiek iedalīti trīs kastās: "izredzētie" (kas nonāks "radošajā šķirā"), "proletariāts un zemnieki", un arī "dienesta šķira". 20% no “izredzētajiem” iegūs vidējo izglītību pēc augstākajiem standartiem, un tieši viņi pretendēs uz uzņemšanu augstskolās.

Tas pats notiek Maskavā. Ekonomikas augstskolā darbojas Izglītības attīstības institūts, kuru vada Irina Abankina, un to pārrauga Ekonomikas augstskolas akadēmiskā vadītāja vietnieks E. Jasina Ļevs Ļubimovs. Izglītības nodaļas vadītāja I. Kalina, vienojoties ar institūtu, nodeva viņiem 37 izglītības centrus trīs Maskavas rajonos - Maryino, Kapotnya, Nekrasovka, tostarp 224 skolas un bērnudārzus. Viņi visi tika iekļauti programmā "Augstskolu-skolu klasteris". Un tagad tiek ieviesta testēšanas un sadales sistēma atbilstoši iepriekš minētajām "klasēm" - ne tikai bērniem, bet arī skolotājiem. Faktiski tā nav nekas vairāk kā tieša segregācija, kas aizliegta gan Konstitūcijā, gan galvenajos starptautiskajos tiesību aktos par cilvēktiesībām.

Taču L. Ļubimovu tas neapmulsina: par to viņš runā tieši un atklāti, it īpaši intervijā portālam Lenta.ru. Lūk, viņa argumentācijas būtība: kāpēc izsniegt sertifikātus visiem? Kurš var mācīties, tas saņems sertifikātu, un kurš nevarēs, izdosim apliecību, ka “apmeklējis kursus”. “Pirms simts gadiem,” paziņo šis pedologs, “neliela daļa iedzīvotāju ieguva vispārējo izglītību; tas bija grūti un nebija pieejams visiem; un tas ir pareizi, tā tam vajadzētu būt."

Sliktā ziņa ir tā, ka plaša sabiedrība nevar aptvert šīs problēmas mērogu. 2012. gadāHermanis Grefs, uzstājoties Sanktpēterburgas Starptautiskajā ekonomikas forumā (TV tiešraides tika veiktas visā valstī), bez vilcināšanās uzdūrās argumentiem, ka mums tagad ir problēmas pārvaldīt sabiedrību, un tas ir saistīts ar vispārējo zināšanu pieejamību un izglītība: "Cilvēki nevēlas, lai ar viņiem manipulē, ja viņiem ir zināšanas." Kāpēc senatnē sabiedrība bija vieglāk vadāma? Bet tāpēc, ka konfūciešu vai kabalistu vidū slepenās zināšanas piederēja dažiem izredzētajiem, kas varēja kontrolēt masas. Ja mēs vēlamies procesu stabilizēt, - teica šis pilnīgas neziņas sludinātājs, - tad mums ir jāņem piemērs no viņiem.

Tātad tagad visu šo kungu uzdevums ir ne tikai sagraut izglītības saturisko pusi, bet arī sagraut izglītības procesa vienotību, pārvērst sabiedrību par muižas kastu struktūru. 20% būs “izredzētie” (viegli uzminēt, kura dēli un meitas tie būs), kuriem būs visas priekšrocības, tostarp laba izglītība, kas nākotnē garantē gan karjeras izaugsmi, gan labklājību. Atlikušie 80% - "lopi", kas kalpos viņu interesēm.

Un tas viss notiek vispārējā globalizācijas paradigmā par labu transnacionālajām korporācijām, kurām nav vajadzīgi gudri, domājoši, adekvāti, analizēt spējīgi cilvēki. Viņiem nepieciešama pelēka "biroja planktona" masa.

Akadēmiķis Vladimirs Arnolds savos memuāros atgādina dialogu ar vienu no ASV zinātniekiem. Viņš tieši viņam pasaka, ka mūsdienu sabiedrībai nav vajadzīgi lasītprasmi. - Un kāpēc? – Redziet, lasītpratējam dzīvē ir dažādas prioritātes. Viņš dosies uz teātri, lasīs grāmatas, ceļos. Viņš mazāk domās par tīri patērētāja uzdevumiem. Un cilvēkam ar zemu izglītības un intelektuālās attīstības līmeni pirmajā vietā vienmēr būs jaunas automašīnas, tējkannas, dzīvokļa iegāde. Un tas ir stimuls ekonomikas attīstībai visas valsts mērogā, un ekonomikas attīstība mums nes kolosālu peļņu un dividendes.

Ir garīgais un fiziskais ēdiens. Pašreizējiem krievu "saimniekiem" vajag audzināt tikai tos, kam interesē miesas pārtika, lai piepildītu savas kabatas. Un tas ir darīts divdesmit gadus, un tagad ir vēl mazliet - varbūt pat pieci gadi. Vecākā skolotāju paaudze aizies, un viņu vietā jau nāk pulks “klēpju” (Boloņas procesa paaudzes), pedologu ar nepabeigtu augstāko izglītību. Jo augstākā izglītība vispirms gāja zem naža. Vidusskolā jau tiek aktīvi strādāts, un tagad viņi uzņem pirmsskolas vecuma bērnus. Un pirmsskolas izglītības standarta izstrādes darba grupas vadītājs bija tas pats A. Asmolovs.

Viela pārdomām:

Izvilkums no programmas "Bērnu kustības modernizācija Transbaikāla teritorijā" pases:

"Otrajā posmā (pirms 9 izglītības klašu pabeigšanas) cilvēkkapitāla ražošanas sistēmai ir jāveic padziļināts skolēnu profesionālo spēju un vēlmju novērtējums un pēc tam jāaicina sadalīties trīs" ražošanas līnijās ".: - tie, kas būs saistīti ar intelektuālo darbu un ies "radošās šķiras" rindās; - tie, kas veidos moderno industriālā proletariāta šķiru un lauksaimnieciskās ražošanas strādnieku šķiru; - kā arī tiem, kuri šodien pievienosies visskaitlīgākajai dienesta klasei.

No intervijas ar L. Ļubimovu:

“Es nokārtoju eksāmenu zem 40, lūk, sertifikāts, ka izmantoju savas konstitucionālās tiesības. – Kā jūs jūtaties par to, ka skolās kļūst arvien vairāk maksas pakalpojumu? - Taisnība. Tā tam vajadzētu būt."

No G. Grefa runas Sanktpēterburgas Starptautiskajā ekonomikas forumā (2012):

“Lielais tieslietu ministrs Konfūcijs sāka kā liels demokrāts un beidzās kā cilvēks, kurš izgudroja veselu konfūciānisma teoriju, kas radīja sabiedrības slāņus. Strata. Un lieli domātāji, piemēram, Lao Tzu, nāca klajā ar savām Tao teorijām, tās šifrējot, baidoties nodot vienkāršajai tautai. Jo viņi saprata, tiklīdz visi cilvēki sapratīs sava "es" pamatu, sevi identificēs, ar viņiem manipulēt būs ārkārtīgi grūti. Cilvēki nevēlas, lai ar viņiem manipulē, kad viņiem ir zināšanas. Ebreju kultūrā kabala kas deva zinātni par dzīvību, tā trīs tūkstošus gadu bija slepena mācība, jo cilvēki saprata, kā ir noņemt plīvuru no miljoniem cilvēku acīm un padarīt viņus pašpietiekamus, kā tos pārvaldīt. Jebkura masu kontrole nozīmē manipulācijas elements. Kā dzīvot, kā vadīt tādu sabiedrību, kurā visiem ir vienlīdzīga pieeja informācijai, katram ir iespēja spriest tieši."