Izglītības reforma

2024 Autors: Seth Attwood | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-16 16:11

Neskatoties uz to, ka šis detalizētais un strukturētais Andreja Fursova raksts ir tapis diezgan sen, "Fursenko ēras" beigās, tas ir ārkārtīgi aktuāls šodien, jo situācija ar izglītību Krievijā nevis uzlabojas, bet pasliktinās katru reizi. gads…

Izglītības sfēra pēdējos gados ir kļuvusi par reālas cīņas lauku starp tās reformas atbalstītājiem un pretiniekiem. Pretinieki – profesionāļi, vecāki, sabiedrība; atbalstītāji - galvenokārt amatpersonas un viņu interesēm kalpojošās "pētniecības struktūras" - virza "reformu", neskatoties uz plašiem protestiem. Vārdu "reforma" rakstu pēdiņās, jo reforma ir kaut kas radošs. Tas, ko viņi dara ar izglītību Krievijas Federācijā, ir iznīcināšana, apzināti vai stulbuma, nekompetences un neprofesionalitātes dēļ, bet iznīcināšana. Līdz ar to citāti. …

Viena no pretestības līnijām izglītības "reformai" bija un ir izglītības likuma, citu normatīvo aktu kritika, to vājo vietu, neatbilstību u.c. Šeit jau ir izdarīts daudz un ar lielu labumu.

Tajā pašā laikā ir iespējama arī cita pieeja: "reformatīvo" shēmu un dokumentu kompleksa izskatīšana - vienotais valsts eksāmens, federālais valsts izglītības standarts (turpmāk - FSES), Boloņas sistēma (turpmāk - BS) kopumā. kā sava veida sociāla parādība plašākā sociālā un ģeopolitiskā (ģeokulturālā) kontekstā, kā arī valsts informācijas un kultūras (psihovēsturiskās) drošības ziņā, kas mūsdienu pasaulē ir nacionālās drošības svarīgākā sastāvdaļa.

Sociālā konteksta nozīme ir skaidra: jebkuras reformas, īpaši izglītībā, vienmēr ir saistītas ar noteiktu grupu, institūciju interesēm un tām ir sociāli mērķi. "Izglītības reformas ģeopolitiskais konteksts" – šāds formulējums pirmajā mirklī var radīt izbrīnu.

Taču mūsdienās, kad ģeopolitiskās konfrontācijas iegūst arvien izteiktāku informatīvo raksturu, kad politiskā destabilizācija tiek panākta ar tīklcentriskiem kariem, t.i. informatīvā un kultūras ietekme uz grupu un indivīdu apziņu un zemapziņu (varējām novērot, kā tas tiek darīts tā saukto "twitter revolūciju" laikā Tunisijā un Ēģiptē), un šīs ietekmes rezultāts lielā mērā ir atkarīgs no izglītības līmeņa. mērķis (jo augstāks izglītības līmenis, jo grūtāk manipulēt ar cilvēku), izglītības stāvoklis kļūst par svarīgāko faktoru ģeopolitiskajā cīņā.

Ne mazāk svarīgi kā, teiksim, sociālās polarizācijas līmenis, ko mēra ar tādiem rādītājiem kā Džini indekss un deciļkoeficients. Es domāju, ja, piemēram, izglītības sistēma veicina polarizācijas pieaugumu (līdz "divu nāciju stāvoklim", kā tas bija Lielbritānijā 19. gs. vidū vai Krievijā 20. gs. sākumā). gadsimtā), tad tas darbojas, lai saasinātu sociālo spriedzi, un līdz ar to samazina ne tikai sabiedrības iekšējās (sociāli sistēmas), bet arī ārējās (ģeopolitiskās) drošības līmeni.

Ņemot vērā šajā rakstā teikto, vispirms, tā sakot, "sēklai", tiks īsi aprakstītas Andreja Aleksandroviča Fursenko "gudrā" vadībā veiktās izglītības "reformas" sekas; tad runāsim par sociālo dimensiju un izglītības sasniegumu samazināšanās iespējamiem sociālajiem rezultātiem; tad īsumā “pāriesim” reformu sagatavojušās struktūras - nez kāpēc šis jautājums parasti paliek ēnā.

Nākamais jautājums ir par to, kā izglītības “reforma” var ietekmēt Krievijas Federācijas stāvokli starptautiskajā darba dalīšanā un kā tā ir saistīta ar pasludināto modernizācijas gaitu. Teikšu uzreiz: tas ir pretrunā ar šo kursu un turklāt grauj to.

Nav pārsteidzoši, ka, pirmkārt, Pasaules Banka piešķīra naudu izglītības reformai Krievijas Federācijā, kas nez kāpēc un nez kāpēc (tiešām, kāpēc?) nolēma darīt labu Krievijai.

Otrkārt, Krievijas Federācijā kā grifi sniedzās "viltīgo" Rietumu struktūru pārstāvji, aiz kuru zinātniskā un nevalstiskā izskata statusa slēpjas lieli un asi plēsēju zobi un, pārfrāzējot grāmatas nosaukumu un veidu. Entonija Pērkinsa "Ekonomikas slepkava" darbību, informācijas slepkavas. Nez kāpēc, lai iekļūtu Krievijā, šī sabiedrība izvēlējās "reformētās" izglītības sfēru, tās izglītības iestādes, kuras "ar blīkšķi" pieņem reformu.

Kā savā laikā atzīmēja Pjotrs Vasiļjevičs Paļijevskis, Bulgakova Volands ir bezspēcīgs pret veselajiem, turas tikai pie tā, kas no iekšpuses sapuvis. Ir skaidrs, ka uz tīklu orientētā kara panākumiem izglītības pārveide par tīklu, kuru “apdzīvo” viegli manipulējami “tīklos savienoti cilvēki”, ir abpusēji izdevīgs solis globālajā cīņā par varu, resursiem un informāciju. Tāpēc izglītība šodien ir daudz vairāk nekā izglītība, tā ir nākotne, par kuru cīņa jau ir sākusies, un neveiksme nozīmē izdzīšanu no Vēstures. Tātad - kārtībā.

Sekas tiek izmeklētasJa runājam par "reformas" sekām, tad pirmais ir būtisks skolēnu izglītības un sagatavotības līmeņa kritums vidusskolās un augstskolās USE un BS ieviešanas rezultātā. Kā cilvēks, kurš māca augstskolā gandrīz 40 gadus, es liecinu: kultūras un izglītības barbarizācijas un informācijas nabadzības demonstrēšana … Ja pēdējos 25-30 gados skolu absolventu kultūras un izglītības līmenis pakāpeniski krītas, tad jau vairākus gadus ne tikai krasi, bet katastrofāli paātrina šo procesu. Ir grūti izdomāt labāku līdzekli perspektīvai jaunās paaudzes debilizācijai un kultūras un psiholoģiskai primitivizācijai nekā vienotais valsts eksāmens. Intelekta un erudīcijas līmeņa kritumam reformas rezultātā ir vēl divi aspekti, kas ir ārkārtīgi destruktīvi garīgā un izglītības potenciāla attīstībai. Tas ir par deracionalizācija domas un apziņa un par vēsturiskās atmiņas deformācija … Mācību stundu skaita samazināšanās tādos priekšmetos kā matemātika un fizika, astronomijas faktiska izslēgšana no skolas programmas – tas viss ne tikai sašaurina un noplicina skolēna priekšstatu par pasauli, bet tieši noved pie apziņas deracionalizācijas.

Ticība neracionālajam, maģiskajam, maģijai mūsdienās ir plaši izplatīta; sulīgā krāsā uzplaukst astroloģija, mistika, okultisms un citas tumsonīgas formas, kino (nekur tālu nav jāiet - Harija Potera sāga) mums reklamē maģijas, brīnumu iespējas.

Šādos apstākļos stundu samazināšana dabaszinātnēs palīdz tumsonības uzvaras gājienam, lai astroloģija ieņemtu astronomijas vietu apziņā, dezorientējot cilvēkus un atvieglojot manipulācijas: cilvēks, kurš tic brīnumiem, var viegli pacelties jebkurā propagandā, kas to dara. nav racionālas argumentācijas.

Rodas iespaids, ka visām šīm manipulācijām ar skolas mācību programmu, cita starpā, vajadzētu sagatavot cilvēkus pieņemt jauna veida spēku - maģisku, kas balstās uz pretenziju uz maģiju, brīnumu, kas patiesībā pārvēršas par tādu kā dejošanu uz skatuves. varoņu kailā formā Haklberija Fina piedzīvojumi. Bet tas ir abpusgriezīgs zobens.

Tikpat kaitīgi ir tas, ka vēstures kursi būtībā vai nu tiek izņemti no visu fakultāšu, izņemot vēsturi, mācību programmām, vai arī ir ievērojami saspiesti. Secinājums - vēsturiskā redzējuma, vēsturiskās atmiņas zudums. Līdz ar to skolēni nevar nosaukt Lielā Tēvijas kara, Gagarina lidojuma kosmosā, Borodino kaujas sākuma un beigu datumus.

Šogad es pirmo reizi sastapos ar studentu, kurš nekad nebija dzirdējis par Borodino kauju; "Borodinskis" viņam asociējas tikai ar maizi. Ir skaidrs, ka vēsturiskās atmiņas pasliktināšanās (maigi izsakoties), īpaši attiecībā uz Krievijas vēsturi, neveicinapatriotisma un pilsonības veidošanās; apziņas dehistorizācija pārvēršas denacionalizācijā.

Tur, kur USE beidz savu darbību, BS paņem stafeti. Esmu vairākkārt negatīvi izteicies par BS (skat. internetā), tāpēc neatkārtošos, atzīmēšu galveno.

Četru gadu bakalaura grāda ieviešana piecu gadu parastās izglītības vietā augstāko izglītību pārvērš par kaut ko ļoti atgādinošu arodskolu, to piezemējot, un, ja šī prakse ir ļoti slikta iestādēm, tad augstskolām - katastrofālas, universitāte tiek iznīcināta kā sociāla un civilizācijas parādība.

Runājot par izglītības BA ar tās “modulārās kompetences balstītu pieeju”, tā faktiski sagrauj katedru kā augstākās izglītības iestādes/universitātes organizācijas pamatvienību; “Kompetences” - vāji saistīti lietišķie informācijas kompleksi vai “prasmes” - aizstāj reālas zināšanas.

Objektīvi BS sadala augstskolas kopumā un īpaši augstskolas priviliģētā mazākumā ar saviem diplomiem, programmām un noteikumiem, un nepriviliģētajā vairākumā; Tajā pašā laikā izglītības standarti samazinās abās "zonās", bet otrajā - daudz lielākā mērā.

Privilēģijas un prestižs izpaužas kā augstākās mācību maksas, kas vēl vairāk palielina sociālās atšķirības un atšķirības izglītībā.

Otrkārt. Reiz kaislīgi pārliecinājāmies, ka vienotā valsts eksāmena ieviešana mazinās korupcijas līmeni izglītības sfērā. Īstenībā - un tikai slinkie par to šodien neraksta un nerunā - viss izrādījās tieši otrādi. Vienotais valsts eksāmens radīja apstākļus un kļuva par stimulu būtiskai korupcijas pieaugumam izglītības jomā, kas atkal nevar neietekmēt skolēnu un studentu sagatavotības līmeni, no vienas puses, un skolotāju profesionalitāti, no vienas puses. cits.

Tādējādi, palielinot korupciju izglītībā, kopumā sociālajā izteiksmē, vienotais valsts eksāmens izraisīja korupcijas līmeņa paaugstināšanos sabiedrībā kopumā. Ir skaidrs, ka tie, kuriem ir administratīvie amati un nauda, gūs labumu no korupcijas kopumā un jo īpaši izglītībā; tas ir, arī šeit "reforma" vairo sociālo nevienlīdzību un sociālo polarizāciju un līdz ar to arī sociālo spriedzi.

Grūti atrast labāku līdzekli par vienoto valsts eksāmenu, lai korupciju izplatītu no augstākās izglītības uz vidējo, būtiski paplašinātu un padziļinātu korupcijas jomu. Šajā sakarā var teikt, ka papildus šausmīgam triecienam daudzu šajā jomā nodarbināto cilvēku izglītības kvalitātei un morālei Vienotā valsts eksāmena īstenošana ir kļuvusi par vienu no korumpēto amatpersonu uzbrukuma sabiedrībai virzieniem..

Trešais. Vienotais valsts eksāmens un vēl lielākā mērā BS ir krasi paaugstinājuši birokratizācijas līmeni izglītības sfērā. Tātad līdz ar BS ieviešanu augstskolās BS ieviešanā parādījās liels skaits "speciālistu", kas pārbauda tās ieviešanu kā "inovatīvu izglītības formu" utt. Un skolotājiem ir jauna, laikietilpīga rūpe: ierasto zinātnisko un pedagoģisko darbību saskaņošana ar BS formālajām prasībām, rūpes, kas ir paliekošas un praktiski nav saistītas ar lietas materiālo pusi.

Skolotājam arvien vairāk jāuztraucas par lietas formālo pusi, jāvelta tai laiks - saturam laika neatliek. Skaidrs, ka tālu no labākajiem, ne profesionālākie un radošākie skolotāji ir gatavi pieķerties formālajai pusei un koncentrēties uz to. Pa šo ceļu, BS ir labvēlīga pilnīgai trulumam … Nu par to, ka BS rada debešķīgus apstākļus ierēdņiem no izglītības, es klusēju.

Mainot proporciju starp izglītības procesa formālajiem un saturiskajiem aspektiem par labu pirmajam, BS ne tikai veicina izglītības kvalitātes pasliktināšanos, ne tikai noslauka otrajā plānā biznesa profesionāļus, pasliktinot viņu pozīcijas salīdzinājumā ar rakstu mācītāji un aculiecinieki (kas ir vienīgā aicinājuma vērts, lai katru gadu mainītu mācāmos kursus, ieviešot jaunus - galu galā zināms, ka jaunam kursam ir nepieciešami 3-4 gadi ieskriet; skaidrs, ka šādi aicinājumi ir auglis prāta spēle, vai nu profesionāli nederīga, vai vienkārši blēži), bet arī maina skolotāju un ierēdņu attiecību augstākajā izglītībā par labu pēdējam.

Šeit - "divas bumbas kabatā": profesionālajā sfērā - izglītības līmeņa pazemināšanās un nekvalitatīvas formālās (formalizētās) izglītības personifikatoru pozīciju nostiprināšanās; sociālajā - amatpersonas pozīcijas nostiprināšana.

Citiem vārdiem sakot, BS kā "pelēko" savienība Krievijas Federācijas īpašajos apstākļos kļūst par vēl vienu attīstības līdzekli (šajā gadījumā izglītības nozarei) vispārējai tendencei palielināt ierēdņu skaitu un varu. pār profesionāļiem, kas noved pie gan pašu amatpersonu, gan konkrētas darbības jomas profesionāļu deprofesionalizācijas.

Ceturtais. Tas viss kopā veicina turpmāku izaugsmi. nekompetence un neprofesionalitāte kā sociāla parādība. Tādējādi “reforma” ne tikai grauj izglītību, tas ir, atsevišķa sabiedrības sfēra (tiesa, šī “atsevišķi paņemtā sfēra” skar visas pārējās un nosaka valsts nākotni), bet arī pazemina vispārējo sociālo profesionalitātes līmeni, kavējot sabiedrības profesionalizāciju, kas ir nepieciešams nosacījums, pasludināja modernizāciju

Izrādās, ka gan privāti, gan kopumā izglītības "reforma" ne tikai kavē modernizāciju, bet gan bloķē to, liedzot modernizācijas un sabiedrības nākotni. Kursa uzturēšana par notiekošo izglītības "reformu" un vienlaikus aicinājumi uz modernizāciju nav nekas vairāk kā kognitīvās disonanses izpausme.

Piektais … Šeit kā atsevišķas sekas ir jāizceļ tas, kas iepriekš tika minēts garāmejot - palielinot sociālo plaisu starp dažādiem slāņiem un grupām "reformu" rezultātā

Precīzāk būtu teikt tā: sociālā plaisa iegūst spēcīgu kultūras un informācijas dimensiju, un, tā kā, kā mums stāsta, esam iekļuvuši vai ienākam informācijas sabiedrībā, tad tieši šī dimensija kļūst par noteicošo, galveno, sistēmu. -veidojot vai pat veidojot klasi.

Ja informācija kļūst par izšķirošo faktoru ražošanā, tad piekļuve tai (tās valdīšana, izplatīšana kā ražošanas faktors, kam ir sistēmu veidojoša loma kopējā sociālās ražošanas procesā) kļūst par galveno sociālo grupu veidošanas līdzekli un metodi, savu vietu sociālajā “piramīdā”.

Piekļuvi šim izšķirošajam faktoram, precīzāk pieejamības pakāpei, nodrošina izglītība, tās kvalitāte un apjoms. Izglītības kvalitātes pazemināšanās līdz ar tās apjoma samazināšanos (no pamata bezmaksas un "papildu" maksas priekšmetu ieviešanas skolā un stundu samazināšanas vairākiem mācību priekšmetiem skolā kā liekiem līdz bakalaura grāda ieviešanai) neveiksmīga augstākās izglītības forma) pārvērš indivīdu un visas grupas par slikta informācija, v viegli manipulējams, īsāks - zemākajām klasēm informācijas sabiedrību, praktiski liedzot viņiem izredzes uzlabot savu stāvokli, tas ir, izstumjot no sociālā laika.

Mēs gribējām to labāko, bet kā būs? Kopumā jāsaka, ka "postindustriālās" / "informācijas" sabiedrības zemāko slāņu "ražošana" Rietumos sākās 70. gados, un attīstījās 80. gados vienlaikus ar t.s. "jaunatnes kultūra" ("roks, sekss, narkotikas"), kas izstrādāta īpašās institūcijās pēc Rietumu līderu pasūtījuma, seksuālo minoritāšu kustība, vides kustība (finansēja Rokfelleri), fantāzijas izplatība (un zinātniskās fantastikas pārvietošana).,kas mūsdienās ir ļoti populārs Ķīnā), nacionālās valsts vājināšanās, vidējā slāņa augšējo aprindu un strādnieku šķiras augšējo slāņu ofensīva (tečerisms un reaganomika)

Tas ir, tā ir daļa no neoliberālās kontrrevolūcijas paketes, kas nenozīmē neko vairāk kā globālu ražošanas faktoru un ienākumu pārdali par labu bagātajiem, tas ir, "slaveno trīsdesmit gadu" tendences apvērsumu (J.. Furastier) 1945-1975.

Informācija ir ražošanas un kultūras vienkāršošanas, samazināšanas faktors (Krievijas un īpaši krievu "lielais draugs" Zbigņevs Bžezinskis šo procesu sauc par "titrēšanu" un uzskata to par vienu no veidiem psihovēsturiskie ieroči, kas ļāva Amerikai izcīnīt uzvaras, arī pār PSRS/Krievijas) un, galvenais, izglītība nav nekas cits kā šo faktoru atsvešināšanās kā nākotnes sabiedrības veidošana, tās augšējo un zemāko šķiru veidošana, tās “haves” un „havenots”. Pēdējos gados mēs šo procesu esam redzējuši Krievijas Federācijā, tomēr Krievijas apstākļos "informācijas nabadzīgo zemāko šķiru" veidošana ir bīstama lieta: mums nav labi paēdušas Eiroamerikas, mums nav. tāds sociālo tauku izaugums, ko var kādu laiku apēst, kā tur, pie mums ir dažādas sociālās cīņas tradīcijas, mums ir citi cilvēki, cits stāsts. Taču mūsu vēsturē kādreiz bija apzināts mēģinājums krasi pazemināt izglītības standartus, muļķot iedzīvotājus un tādējādi padarīt tos ierosināmākus un paklausīgākus. Es domāju Aleksandra III laikmeta aktivitātes izglītības jomā (tālu no sliktākā Krievijas cara, bet nu, tu esi nopircis stulbumā), pirmkārt, smaguma centra nobīdi pamatskolā uz pagastskolām. (apziņas deracionalizācija) un 1887. gada 18. jūnija apkārtraksts (tā sauktais "dekrēts par pavāra bērniem")

Esmu izglītības ministrs Ivans Davidovičs Deļanovs par savu laiku figūra ne mazāk odioza kā A. A. Fursenko mūsējiem krasi ierobežota izglītības pieejamība zemāko klašu pārstāvjiem, t.i. grupām ar zemiem ienākumiem, vienlaikus saglabājot piekļuvi izglītībai tiem, kuri, kā teica viens no Gogoļa varoņiem, ir "tīrāki" (analogi Krievijas Federācijā ieviestajai maksas izglītībai augstākajā izglītībā un maksas disciplīnu ieviešanas plānam. pamatskolas un vidusskolas ar obligāto bezmaksas minimumu-minimumu).

Tas tika darīts, lai, es atkārtoju, pārvērstu zemākās klases par paklausīgu manipulētu baru un izvairītos no Eiropas stila revolūcijas. No Eiropas stila revolūcijas laimīgi izdevās izvairīties. Krievu modeļa revolūcija, daudz nežēlīgāka un asiņaināka, neizbēga. Turklāt Deļanova izglītības "reformai" bija sava loma gan revolūcijas tuvošanā, gan tās asiņainībā.

Secinājums ir šāds: "muļķis" izglītībā, protams, padara cilvēkus mazāk attīstītus, viņi nezina, kā skaidri formulēt savas intereses un prasības, viņus ir vieglāk apmānīt, karinot uz ausīm solījumu "nūdeles".. Bet tas ir - pagaidām, kamēr "ceptais gailis" knābās, tas ir. līdz izveidojas šausmīga sociāli ekonomiska situācija, jo ar izglītojošu "muļķi" to nevar sabojāt.

Bet, kad viņi iekož, masu neattīstība, viņu zemā izglītība vai vienkārši izglītības trūkums sāk spēlēt pretēju lomu tai, ar ko rēķinās shēmas "dot izglītības līmeni zem plintes" autori.

Pirmkārt, vāji izglītotiem cilvēkiem ir vieglāk manipulēt ne tikai ar valdošo eliti, bet arī ar kontreliti, īpaši, ja tai ir finansiāls atbalsts no ārvalstīm. Tieši tā notika 1917. gadā, kad starptautiskie baņķieri un krievu revolucionāri uzmeta krievu masas valdošajam slānim.

Otrkārt, jo mazāk izglītots cilvēks, jo mazāk viņš spēj apzināti vadīties pēc nacionāli patriotiskiem ideāliem un līdz ar to aizstāvēt dzimteni un augstākos slāņus no ārējā ienaidnieka (piemēram, uzvedība 1916.-1917.g. militārā mētelī ģērbta krievu zemnieka priekšā).

Treškārt, jo mazāk izglītots un kulturāls ir cilvēks, jo vairāk viņu vada instinkti, bieži vien brutāli (A. Bloks: “mežonīgas kaislības tiek atraisītas zem nepilnīga mēness jūga”), jo grūtāk viņu ietekmēt ar vārdiem un jo lielāka iespēja, ka “nepilnīgos” krīzes vai vienkārši sarežģītas situācijas apstākļos viņš atbildēt ar dakšiņu uz varas racionālas argumentācijas mēģinājumu. Un nevar teikt, ka šāda atbilde ir vēsturiski pilnīgi negodīga.

Pirmsrevolūcijas vadītāji aizmirsa (vai varbūt nezināja) Mihaila Jurjeviča Ļermontova tālajā 1830. gadā rakstītās rindas (publicētas 1862. gadā): Nāks gads, Krievijas melnais gads, Kad nokritīs karaļa kronis; Raucis aizmirsīs savu agrāko mīlestību, Un daudziem ēdiens būs nāve un asinis; Tai dienā parādīsies varens vīrs, Un tu viņu atpazīsi - un sapratīsi, Kāpēc viņa damaskas nazis rokā. Šīs rindas ir jēga iegaumēt ikvienam, kurš valda vai gatavojas valdīt Krievijā, ko ķīnieši nejauši nesauc par "ego" - "pārsteigumu stāvokli", "izvilkšanos un tūlītējas pārmaiņas". Mūsu avārijas notiek uzreiz. Tātad 1917. gadā autokrātiskā Krievija aizbēga, kā atzīmēja Vasilijs Vasiļjevičs Rozanovs, divu dienu laikā, ne vairāk kā trīs. Un neviens necēlās kājās (kā PSRS 1991. gada augustā), vienā vārdā “pazūdi, ej bojā, dzimšanas dienas meitene! “Un mežonīgā divīzija no kalniem nepalīdzēja. Neviens vispār nepalīdzēja. Būtība ir tāda, ka spēle par izglītības pazemināšanu sociāliem mērķiem, jo īpaši ar mērķi palielināt augstāko slāņu drošību un viņu manipulācijas spējas, ir tuvredzīga, bīstama un neproduktīva. Un jo nabadzīgāka ir sabiedrība un sliktāka ekonomiskā situācija, jo bīstamāka un neproduktīvāka - līdz pat sagrieztu topu sociāli kulturālajam pašnāvnieciskajam raksturam, kā tas notika 20. gadsimta sākumā Krievijā, kas dažos aspektos lai gan ne visās (galvenokārt padomju mantojuma un arī atšķirīgās pasaules situācijas dēļ) attiecības ir līdzīgas Krievijas Federācijai XXI gadsimta sākumā, it īpaši, ja skatās uz plaisu starp bagātajiem un nabadzīgajiem. Vai tiešām grābeklis ir mūsu vēstures iecienītākais artefakts? Atkārtoju: gandrīz visas iepriekš minētās izglītības "reformas" sekas ir redzamas jau šodien un ar laiku arī to kaitīgā ietekme uz izglītību un sabiedrību, uz valsts nākotni. tikai augs, visticamāk, eksponenciāli.

Rodas jautājums: vai tie, kas viņus spiež, saprot, cik kaitīgs ir tas, ko viņi ir darījuši un dara? Ja viņi nesaprot, tad šie ir galīgi idioti šī vārda stingrā (grieķu) nozīmē: grieķu valodā "idiots" ir cilvēks, kurš dzīvo, neievērojot apkārtējo pasauli.

Ja viņi saprot, tad lietas ir jāsauc tās lietas labā: jārunā par apzinātu liela mēroga un ilgtermiņa kultūras, psiholoģisko, informatīvo. sabotāža, bet patiesībā - karš pret Krieviju, tās tautu, pirmām kārtām - valsts veidotājus, krieviem. Un tas vairs nav idiotisms, bet gan vaina noziegumā.

Mēs kā civilizēti cilvēki izvēlamies nevainīguma prezumpcijas pozīciju, t.i. šajā kontekstā mēs izejam no "idiotisma" versijas, t.i. cilvēki nesaprot, ko dara, (iepriekš) neredz savas darbības katastrofālās sekas. Tiesa, ja tas tā ir, tad kāpēc viņi cenšas ieviest savu programmu dzīvē viltīgi, bez diskusijām, slepeni? No kā viņi baidās?

Jautājums par to, kā reforma tika sagatavota, kā noritēja gatavošanās, piemēram, izglītības likuma "ieviešanai" vai federālā valsts izglītības standarta ieviešanai, ir pelnījis īpašu uzmanību, jo atbilde uz jautājumu " kā? "Daudz izgaismo jautājumus" kāpēc? », « kādiem nolūkiem? "Un galu galā pie galvenā jautājuma: Cuibono, tie. kura interesēs. Tātad, kādas struktūras un kuru vadībā gatavoja "reformu" [1]?

Izglītības "reforma" - autori Atgriezīsimies 2010. gada beigās – 2011. gada sākumā, kad notika diskusija par federālo valsts izglītības standartu un par jauno federālo likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā". Abi dokumenti tika kritizēti: no juristu puses - par neatbilstību kodificētā akta pazīmēm, par valsts garantijas trūkumu tiesībām uz obligāto izglītību; skolotāji un vecāki - daudziem, daudziem būtiski trūkumi, kas grauj izglītību. FSES atzinīgi novērtēja tikai Valsts universitātes - Ekonomikas augstskolas rektors Jaroslavs Ivanovičs Kuzminovs, atsaucoties uz Aleksandra Oganoviča Čubarjana un Aleksandra Grigorjeviča Asmolova autoritāti (runa televīzijas kanālā Russia-24). Izstrādāts pēc federālā štata izglītības standarta, kas izveidots 2006. gadā, Izglītības stratēģiskās pētniecības institūts (ISO) no Krievijas Izglītības akadēmijas (RAO); IISI direktors - Mihails Lazarevičs Pustilņiks, Ph. D. ķīmijā; zinātniskais vadītājs - RAO korespondējošais loceklis Aleksandrs Mihailovičs Kondakovs

Šī persona, kura, strādājot Izglītības un zinātnes ministrijā, vadīja dzīvības drošības un civilās aizsardzības nodaļu, 2006.gadā tika ievēlēta par Krievijas Izglītības akadēmijas korespondenciālo biedru. Kā vienu no galvenajiem reformas uzdevumiem Kondakova kungs saskata iekļaut Krievijas izglītības sistēmu globālajā (par to vispirms ir jāiznīcina Krievijas sistēma? - es jautāju); Par to Kondakova kungs ir pārliecināts nav ne vainas smadzeņu aizplūšanai nē, bet internets pats par sevi ir zināšanu avots, par ko viņš atklāti runā.

Bet par to, ka Krievijas Federācijas strukturālā reforma Pasaules Banka izsniedza aizdevumu viņš runā negrib … Un viņš, protams, vēlas aizstāvēt "reformu", ko viņš paveica Valsts domes sēdē 2011. gada 9. februārī tandēmā ar Isaku Davidoviču Fruminu.

Frumiņa kungs ir Valsts universitātes – Ekonomikas augstskolas Izglītības attīstības institūta zinātniskais direktors un vienlaikus Starptautiskās Rekonstrukcijas un attīstības bankas starptautisko programmu koordinators (IBRD); acīmredzot IBRD ir ļoti nobažījusies par krievu izglītību, iespējams, viņa vadība "sāp dvēseli par mums visiem un sāp sirdi").

Šis institūts bija iesaistīts arī federālā valsts izglītības standarta izstrādē. Institūta direktore ir Irina Vsevolodovna Abankina, kas pazīstama ar saviem darbiem (piemēram, “Tukstēšanās kultūra”), kas apliecina nepieciešamību lielās apdzīvotās vietās apvienot “dārgās” lauku skolas un bibliotēkas “integrētās sociālajās iestādēs”. Es to saucu par vienkāršu: kultūras un izglītības likvidēšana laukos, un ja pieskaita medicīnu - tad dzīve kopumā.

Jāpiemin arī vēl vienu struktūra, kas strādā mūsu izglītības reformēšanas jomā. Šis ir Federālais izglītības attīstības institūts (FIRO); pirmais izpilddirektors - Jevgeņijs Šļomovičs Gontmahers (tagad - IMEMO RAN direktora vietnieks); vietnieks. režisori - Leibovičs Aleksandrs Naumovičs, kurš bieži sevi pieteica kā Krievijas Rūpnieku un uzņēmēju savienības Nacionālās kvalifikāciju attīstības aģentūras ģenerāldirektoru; bijušais Liberāļu kluba priekšsēdētājs Jevgeņijs Fedorovičs Saburovs tika iecelts par FIRO zinātnisko direktoru. Interesanta ir FIRO izveides vēsture. Tas notika 2005.gada 29.jūnijā: saskaņā ar rīkojumu Nr.184 uz piecu centrālo pētniecības institūtu bāzes (augstākā izglītība, vispārējā izglītība, profesionālās izglītības attīstība, vidējās profesionālās izglītības attīstības problēmas, nacionālās izglītības problēmas) tika izveidots - FIRO. Tie. ēkas, iekārtas un citas materiālās vērtības tika konfiscētas pieciem pētniecības institūtiem un nodotas jaunam pētniecības institūtam, ko radīja burvju nūjiņas vilnis. Nesen FIRO iezīmējās ar ierosinājumu par vēl vienu jauninājumu - mācību grāmatu aizstāšanu zemākajās klasēs ar elektroniskajiem lasītājiem. Eksperiments notiks vairākos Krievijas Federācijas reģionos. Ārsti ceļ trauksmi: nav zināms, kā tas viss ietekmēs bērnu veselību (acis, nervu sistēmu). Ārsti runā par iepriekšēju, vismaz sešu mēnešu, pētījumu nepieciešamību. Bet tas viss nav dekrēts "neitoniem" no FIRO; liekas, bērnu veselība viņiem ir abstrakcija; realitāte – eksperimentam atvēlētie līdzekļi. To institūciju sarakstu, kuras sagatavoja reformu, var turpināt, bet būtība jau tagad ir skaidra. Turklāt par patieso virzienu, kādā mūsu sabiedrība virza izglītības reformu, var spriest pēc intervijas A. A. Fursenko "Moskovsky Komsomolets" (2010), vai drīzāk pat, pa vienai frāzei, pārsteidzoši atklāti. " Kāpēc padomju izglītības sistēma ir “slikta”? »

A. A. Fursenko un viņas slēptie šifri

Ministrs norādīja: Padomju skolas galvenais trūkums bija tas, ka tā tiecās audzināt cilvēku-radītāju, savukārt krievu skolas uzdevums ir sagatavot kvalificētu patērētāju, kurš var izmantot citu radīto.

Tātad radošuma, cilvēka-radītāja audzināšana ir netikums. Šāds formulējums vēl nevienam nav nācis prātā, un šajā sakarā Fursenko kunga frāze būtu jāieraksta Ginesa grāmatā.

Andrejs Fursovs